如何练好处理教材的基本功.doc

如何练好处理教材的基本功 钱梦龙先生的文章大家都有了，讲得很实在，案例也很具体，大家可以回去后看看，这里我就不对着读了。不过有一点值得我们每一位老师注意，那就是如果没有了教参，我们是否能备课，假如我找一篇课外的文章，在没有任何参考资料的情况下，放在某一册某一单元里，放在课堂内上，你是否会呢。为此，今天我们就具体谈谈如何处理好教材。 一、教材处理中的具体问题 1、“唯书是教” ：——僵化教材?。有些语文教师没有看到教材是个例子。组织教学时，教师成为教材的传声筒，学生只是被动的听、记，接受的都是教师加工、消化后的知识。这样的教学，学生接受的只是教材本身的信息。（较严重） 2、“只学不教” ：——弱化教材?。?“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。”教师在课堂上安排了大量的时间让学生自主阅读，相互讨论。这样的一味自读、自悟式教学，听似书声朗朗，看似热热闹闹，而学生对课本的阅读、体验显得简单而肤浅。课堂上的民主、和谐与尊重只是一种假象。 3、“无边放大” ：——淡化教材 。有些教师教学中不重视学生认知水平、情感态度的需要， 对语文教材的知识价值、审美价值、发展价值认识模糊。忽视了语文学科自身的育人、启智功能，语文教学变得虚脱无力了。上述几种教材处理方式，教师胸中看似有书，其实无书；目中看似有人，其实无人。原本应充满智慧、生气与乐趣的语文课堂丧失了灵性，变得枯燥而沉闷。 4、“离开教参” ：——无所适从 。（较严重） 二、教材处理中的具体原则 1、教师进行换位思考，把自己放回学生那个年龄层次，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。 A．这一原则尤其适用于比较深奥的文章。比如说鲁迅的《记念刘和珍君》一文，陶潜的话“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿”一句的理解。 B．“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”一句的理解。 C．《雷雨》中鲁侍萍的台词“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”强调感悟。尤其是悟。 2、重视学生个人的阅读体验，不要以教师的分析来代替学生阅读实践。 A．《离太阳最近的树》找出关键性语句，可以用找出学生最喜欢的语句并说明理由。 B．文言文的教学，句子的理解与翻译，句式的倒装等。 C．《蒋干中计》中的模仿来揣摩人物的心理。 3、把课文作为一个例子（写作和阅读）。 A．《离太阳最近的树》重于写作。 B．《邓稼先》重于阅读。 4、大胆增删。对学生有用的就保留，对学生作用不大的，就删除。 5、结合教学需要，补充课外相关文章和阅读材料。 三、教材处理方法之一：问题牵引 以问题牵引，切入主题 这种方法的特点是强调引导学生积极思维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思索。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题处理教材，组织课堂教学。所提问题要注意逻辑性、系统性。 这种处理方法的长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。 （关键是依据学习重点找好问题的切入点） 例如：《阿Q正传》中，学生提问，阿Q好笑不好笑，为什么好笑？是个什么样的人？ 《荷塘月色》中为什么要引用古代诗歌？有什么作用？作者心里不宁静是因为什么？ 教材处理方法之二：一课一得 把每个单元作一个整体设计，每课确定一个训练点。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。 好处：注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些。 举例：第一册第一单元 1．本单元的主题？有什么篇目？教学重点是什么？ 主题：散文单元，要抓主散文的特征：形散神聚。通过感知，了解文章用到了哪些形，通过领会，明确文章表达了怎样的主旨。 篇目：《荷塘月色》《邓稼先》《梦和泪》《世间最美的坟墓》 单元教学重点：学会查辞书，掌握字词的音、形、义及文学文体知识 明确作者的选材以及这样选材的作用 融入其中的感情或线索 抓住文章的关键语句把握文章的主旨 2．学生可能遇到的问题： 《荷塘月色》因作者的感情难以把握导致对主旨的理解不明确；古代诗词的引用其作用是什么难以把握。 《邓稼先》《梦和泪》一文的选材看似很乱，那是怎样把他们组织在一起的。 3．学习本单元学生将收获什么： 学会查辞书；能感知文章写的是什么内容；能把握文章的线索，作者的感情；领会文章的主旨； 4．单元教学设想 A总体构思：将本单元的能力训练要求落实到具体的课文中，明确每课的学习任