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浅谈头脑风暴法在初中英语教学中尝试 　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生括各个领域中使用最广泛的语言。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。 　　 　　一、简介头脑风暴法 　　　早在1939年，奥斯本(A，F，Osbotn)把杜威创造教育思想付诸实践，提出了著名的头脑风暴法(Brainstorming)。Brmn―storming是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。 　　　二、头脑风暴法的教学规则 　　　1、教师引导它的整个进程，教师是主导，学生是主体。 　2、要承认每个人发言人作出的贡献。 　3、确保没有人侮辱、贬低、或者评价参与者的回答。确保在讨论结束以前不要评价或批评任何回答。 　　4、声明没有一个答案是错误的。 　　5、记录每一个回答，除非它被一再重复。 　　6、有时要设定发言时间限制，到时立即终止发言 　　7、活动结束时，寻找重复或者相似的答案并将相似的概念聚集在一起，剔除明确不合适的回应。 　　8、态度认真，不能独占发言，不能嬉戏。 　　 　　三、头脑风暴法在英语课堂教学的运用 　　 　　(一)在词汇、句子学习中的运用 　　在单词教学中引人头脑风暴法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单同时，事先可给他们一两分钟的准备时间。 　　Unit I Whatwill I do? 　　从第一单元的标题可以预测…本单元中的相关话题为职业。在授课前，我带报纸、杂志等实物导人话题，然后就职业为中心，要求学生使用头脑风暴法进行充分的个人联想。小组合作等搜集相关信息、词汇等。在整个过程当中，进行适当的扩展或剔除，是最后呈现在黑板上的信息具有一定的代表性，如下： 　　给学生特定的时间，让学生充分的爆发呈现，然后将学生最终决定保留的信息尽可能多地呈现在黑板上，为speaking，readin等部分的学习做好铺垫。 　　 　　(二)阅读课文的教学运用 　阅读课是初中教学的一个难点，阅读课让个别学生觉得有种很厌烦的感觉，很难独自完成阅读一篇较长的文章，久而久之，一些英语基础较薄弱的学生遇到长篇的文章，根本都没有想去阅读的欲望，有的甚至放弃。“头脑风暴法”实施一段时间以来，有效的降低了个别学生对英语阅读课难以集中精神的这种现象，这有助于发挥学生的好奇心和丰富的想象力。 　　SWE Book 5 lesson8 patti是一篇阅读课文，在这节的教学的课堂里，经过了“热身”一引入“Howmany kinds ofdinosaursin the ancient world?”这问题先来激发学生的好奇心，有些基础弱的学生，尽管不会用英文表达他(她)自己想说的那个单词，他们也会敢用中文搭救。在这约5分钟的激烈的“研讨”过程中，无论他们的回答使用了英文还是中文，都给予了肯定，从而让学生能立刻带着“Where did dinosaur bones come from?”这问题转入阅读文章，并有小组代表收集个人意见，每小组都将自己小组的意见读出来。下课前的约15分钟时间，留给了学生一道开放性问题“Ifthe dinosaurs don’t die out，how will be the wodd?”这道问题是需要学生发挥自己丰富的想象力来完成的，要求学生10分钟内小组完成，然后由小组代表道出自组的idea,再将这些ideas贴在班上面。一方面，能发散学生活跃的思维，踊跃地说出自己的想法：另一方面，又能让学生明白环境的重要性。 　　　(三)在写作课文的运用 　Book 5A Unlt8所涉及到的是holidays and festivals，包括中西方的节日文化多方面的知识，这样的话题具有多面性。学生可以从多个不同的角度入手来对其话题展开思考，如历史、地方风俗、气候、食物等。教师可以将此任务布置给学生，要求学生在所给的时间内，抓住一个角度，以个人自由联想，小组合作等形式。使用头脑风暴法，进行相关信息的连接与搜集，最终将信息如潮涌般爆发出来并加以呈现，最后