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浅谈学前教育专业数学教学中项目教学法 　　【摘要】由于生源的原因，学前教育专业学生普遍存在基础差、学习兴趣低下、数学学习成绩不理想等特点，并且大多数学生过分偏重专业课而忽视了文化基础课。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习数学的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在数学教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。 　　【关键词】学前教育专业 数学教学 项目教学法 　　 　　学前教育专业的培养目标是培养掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作，或者从事幼教科研和管理工作。数学是学前教育专业的一门重要的文化课程。一般来说，学前教育专业学生由于生源的原因普遍存在基础差、学习兴趣低下、数学学习成绩不理想等特点，并且大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对文化基础课基本不重视甚至完全放弃，此时教师如果还是采用传统教学模式，即教师讲授为主，学生被动学习，是很难收到预期的教学效果的。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习数学的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在数学教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。 　　 　　一、项目教学法综述 　　项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。 　　“项目教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA)经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成???定项目的同时，学习和应用已有的知识， 　　在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。 　　 　　二、项目教学法的教学过程 　　 　　“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。 　　1.任务阶段：教师确立项目、向学生布置并解释任务，使学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。 　　项目的确立主要注意以下几个问题： 　　(1)项目活动怎样调用学生的已有知识? 　　(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性? 　　(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习? 　　(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来? 　　(5)所选取的项目内容是否有助于学生所学的专业课? 　　(6)所选取的项目内容是否有助于树立学生的自信心? 　　2.计划阶段：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 　　3.实施阶段：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。 　　4.检查阶段：学生自行检查实训过程和结果。 　　5.评价总结阶段：学生自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能博采众长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确项目完成的最佳思考方法，找出自己理论上的不足；技巧总结时，对“一题多解”应该极力推荐，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。 　　 　　三、项目教学法的案例 　　 　　项目名称：同角三角函数基本关系式 　　课时：四课时 　　1.学生情况分析：学生经过多年的学习，具备了初步的数学公式推导能力和解题能力。 　　2.教学目标：使学生掌握同角三角函数基本关系式；培养学生类比的学习方法和数型结合的数学思想；培养学生与他人合作解决问题的能力。 　　3.项目实施：第一步，教师通过演示备课时制作的PowerPoint演示文稿，创设教学情景，复习任意角的三角函数定义，并提出本次课的任务要求(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用)。第二步，科学分组，项目合作。分组时主要考虑小组成员能否形成各方面能力的互补。教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开，各组学生在组长的组织下，针对项目开展研究讨论、共同制定项目目标的完成方案，并将项目再细分成各个子模块(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用三个子模块)，各个模块落实到人，组员之间既要做到相互合作，又