《聘任制公务员管理规定（试行）》解读：加强公务员队伍建设的重要举措与《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得体会合集.docVIP

《聘任制公务员管理规定（试行）》解读：加强公务员队伍建设的重要举措与《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得体会合集 《聘任制公务员管理规定（试行）》解读：加强公务员队伍建设的重要举措 《聘任制公务员管理规定（试行）》解读：加强公务员队伍建设的重要举措 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《聘任制公务员管理规定（试行）》（以下简称《规定》）。围绕社会公众关切内容，国家公务员局有关负责人接受了《经济日报》记者的采访。 立足解决实际问题 “《规定》建立了符合我国国情和公务员管理实际的聘任人员管理制度。”这位负责人谈到，制定《规定》的总体考虑，一是坚持党管干部、党管人才原则；二是坚持依法合规、从严管理；三是坚持实事求是、改革创新。 《规定》立足于解决公务员队伍建设的实际问题，聘任制定位于满足党政机关短期、急需的高层次专业人才的需求，尊重高层次人才的吸引使用规律，通过合同管理、聘期管理与市场接轨，着力构建能进能出的管理机制，切实发挥聘任制灵活用人的优势，达到提高效率、降低成本的目的。 细化聘任主要环节 此前，公务员法只对聘任制作了原则规定。《规定》按照于法周延、于事简便的原则，在公务员法确立的框架下，围绕聘任制公务员进、管、出的主要环节作了细化。 一是明确了实行聘任制的职位范围。吸收近年来试点机关主要通过聘任制吸引专业性人才的经验，《规定》明确，机关聘任公务员，主要面向专业性较强的职位，确有特殊需要的，也可以面向辅助性职位。 二是对职位招聘作了细化。《规定》明确机关聘任公务员一般应当公开招聘，对工作急需、符合聘任职位条件的人选少、难以进行公开招聘的专业性较强的职位，可以从符合条件的人员中直接选聘，并对公开招聘和直接选聘的方式及程序作了细化。 三是完善聘任合同管理。《规定》对聘任合同的签订、变更、解除和终止等进行了明确，将公务员管理的相关要求在合同管理中予以细化和体现，充分体现聘任制用人的灵活性。 四是规范聘任制公务员的日常管理。《规定》明确了聘任制公务员的考核、续聘、协议工资、社会保险、人事争议处理等，为机关使用和发挥聘任制公务员的作用提供政策依据。 用人更加开放灵活 这位负责人说，聘任制公务员的管理引入市场机制后，用人更加开放灵活。主要体现在： ——合同管理。机关对聘任制公务员的管理主要是依据公务员法和聘任合同进行。聘任制公务员根据合同约定履行职责，享受相应的待遇。 ——平等协商。在聘任关系确定过程中，机关与应聘人员的地位是平等的。签订聘任合同以后，虽然机关与聘任制公务员已经是行政隶属关系，但双方仍然可以通过协商一致，变更或者解除聘任合同。 ——聘期明确。聘任制公务员都有明确的聘任期限，聘任合同期限为1年至5年。聘任期内，聘任人员是公务员。聘任期满，任用关系自然解除，聘任人员就不再是公务员。 “聘任制公务员的适用范围是特定的，是拓宽公务员渠道的一种重要补充形式，不是用来替代其他渠道。要坚持公开招聘为主，严格程序和条件，对直接选聘要加强监督。”国家公务员局有关负责人强调，按照《规定》，专业性较强职位上的聘任制公务员，符合条件的可以转为委任制公务员。这是一项增加职位吸引力的政策，但要从严把关，避免执行制度的走形变味。实施工作要把握好节奏，结合本地区本部门实际，具体情况具体分析，根据工作需要适时有序开展，确保取得实效。 《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得体会 《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得体会 今天在我市xx中学,我参加了xx市教育系统组织的名师报告会，聆听了来自北京的特技教师钱守旺的“聚焦核心素养、培养有灵气的学生”的报告，我有些许体会，现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生如何学，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。 第三、灵动课堂因