探访荆楚文化科研.docVIP

探寻荆楚文化，弘扬凤凰精神 ——作文教学“研究性学习”活动案例 湖北荆州市教科院?陈光浩 ??????湖北荆州沙市艺术中学?林富琴 长期以来，作文教学中最大的难题就是学生视角狭小，因生活单调而体验肤浅、积累匮乏。由于开展研究性学习，要求学生通过广泛参与各种实践活动，从自然、社会和生活中去选择和确定专题进行研究，这就为丰富其社会阅历、开阔视野、体验人生、认识生活与获得生活积累提供了一条广阔途径。本学期来，我们在作文教学中，引导学生应用研究性学习方式，通过“巧设情境、引出问题——自主设疑、提出课题——主动探索、开展研究——撰写文章、体验收获”进行了一次有价值的创新作文教学的尝试。 一、巧设情境、确定课题? 引导学生开展研究性学习，往往可以从敏锐捕捉学生提出的疑问开始。本学期来，为了引导学生关心自然、关心社会、走进生活，以从中自主发现有探究的价值的问题，而开展研究性学习，教师在本班安排的语文课前2分钟演讲中，提出了一项要求：即要围绕人与自然、人与社会、人与人以及人与自身等方面内容，每个学生可主动向全班同学讲述自己近期所见、所闻和所思中自认为最重大的事情，同时提出自己亟需解答的疑问。 国庆前夕，有一次，班上某学生在讲述了国庆期间，中央民族乐团，“同一首歌”剧组，长江沿岸城市优秀歌手和一些文艺界的名流将会集荆州，参加盛况空前的“凤凰音乐节”这一重大新闻后，提出了荆州为什么要举办“凤凰音乐节”的疑问。教师立即敏锐觉察到这是极富有潜质的问题。 在第二天，一个风和日丽的下午，教师将全班学生带到荆州城外的金凤广场，让同学们在饱览古城旁清清河水和广场上的阳光、青草、鲜花所衬映的秋日风光的同时，观察金凤广场有何显著标志?那是一尊迎空欲飞、造型优美的金凤凰和神形傲立的九龙柱。同学们纷纷提出疑问：“金凤广场为什么要立金凤和九龙柱?”“金凤象征了什么?”“九龙柱为何要与金凤凰相伴而立?”“九龙柱象征的是什么?”……教师没有回答学生提出的问题，而是要大家带着问题回去探究思考。 次日，教师用了一节语文课的时间对学生进行启发引导。开始，同学纷纷回答昨天探究思考的问题：“龙和凤是我们远古祖先的图腾”“龙与凤并立表示龙凤呈祥”“凤凰是美化金凤广场的装饰”“凤凰是荆州的标志”“凤凰象征着荆楚文化”“举办‘凤凰音乐节’就是为了弘扬荆楚文化”……在学生发表各自见解后，教师充分肯定了“凤凰象征着荆楚文化”这一看法，接着问：“有谁还能说说荆楚文化以及它与凤凰的关系?”大家面面相觑，无言相答。一位同学见状，大胆提出：“现在外地人到荆州来都想了解荆楚文化，我们作为一个荆州人更应该先于别人了解自己的祖先，了解荆楚文化，我提议，我们一起来研究荆楚文化吧!”同学们对这一提议报以了热烈掌声。这种效果也是教师所期望的。思路被打开，方向也明确了，最后经过讨论，确认以“荆楚古文化探寻”为本班开展研究性学习的主导性课题。 二、自主选题、开题论证? 同学们经过一次次热烈讨论，分别从历史、哲学、科学、文学、艺术、历史人物、民俗风情、历史文物等多个角度，多个方面提出了若干研究方向。经过归纳、提炼，确定了如下相关的子课题：“荆楚历史文化研究”“荆楚历史文物研究”“荆楚历史人物研究”“荆楚文学艺术研究”“荆楚的民俗文化研究”“荆楚的名山大川与名篇”“荆楚民间故事研究”等。7个子课题分别由7个值周长任组长并采用自主选择的方法领取课题，然后带领本组成员参与研究。 学生进行课题研究，必须引导好他们学会自行拟定研究方案，方案中主要由课题、组织机构与成员，指导教师，以及目的、目标、内容、程序、方法、成果形式等条目构成其框架。教师在详细讲解方案中每一条目撰写的格式、内容与要求后，便提供一个完整样例供学生摹仿、借鉴，然后各子课题组全体成员出谋献策、集思广益，拟定子课题方案。 在教师和专家的指导下，各子课题方案经过反复讨论、修定与完善，再由7个子课题组长共同研究，最后拟出一份总课题开题报告。 当这一切准备就绪后，利用一节班会课时间，总课题组请来了由专家、教师组成的评审组召开论证会对本课题进行开题论证：由总课题负责人刘应璞同学介绍本课题的由来，同学们已开展的各种活动的经过，本课题研究的总体思路，以及子课题组的分工情况。由各子课题组组长宣读讲解本组子课题方案。评委和学生们针对各子课题方案提出问题、意见和建议。由总课题负责人宣读开题报告，开题报告略。 三、主动参与、深入探究? 课题论证会的召开在同学们心里留下了非常深刻的印象，这是一种从未有过的经历。国庆节的一周长假正好为同学们激情的释放提供了充裕的时间与广阔的空间。全班每个同学带着兴奋，怀着好奇开始了各子课题资料收集的工作。如荆楚“历史文化”课题组对组员作了分工，家里有电脑的同学进行网上查询、下载资料，三位同学