数学人教版九年级下册 陈薇欣.docVIP

数学人教版九年级下册 《“转化思想”专题复习》教学设计 科学城材料所子弟学校 陈薇欣 省份：四川省江油市 学校全称：科学城材料所子弟学校 通讯地址：四川省江油市华丰新村9号子弟学校 联系电话 邮编：621700 《初三“转化思想”专题复习》教学设计 教案背景 面向学生：中学 学科：数学 课时：1 学生课前准备：学案 教材分析 （一）“初中数学化归思想”在教材中的地位和作用 化归是数学思维的特征，是解决数学问题最基本的方法，并在中学数学教学中有着广泛的应用。命题的原则是源于课本，高于课本。因此，对化归思想方法的教学也不例外，应该立足课本。化归思想是教材体系的灵魂，它支配着整个教材，使数学概念、命题、问题的解决相互联系，相互制约，从而形成一个网络体系。但是，化归思想在教材中往往是隐蔽的，教师要善于引导学生挖掘教材中数学问题所蕴含的化归思想方法。/view/2045445.htm 化归思想是初中数学中常见的一种思想方法。“化归”是转化和归结的简称。我们在处理和解决数学问题时,总的指导思想是把问题转化为能够解决的问题,这就是化归思想。正如古之“围魏救赵”是战史上“避实就虚”的典型战例,军事上的这种策略思想迁移到数学解题方面,可以这样理解它:“实”是指繁、难、隐蔽、曲折，“虚”是指简、易、明显、径直。/a000199.htm 在解题中表现为:化难为易,避繁从简,转暗为明,化生为熟。具体的说,即把生疏的问题转化为熟悉的问题,把抽象的问题转化为具体的问题,把复杂的问题转化为简单的问题,把一般的问题转化为特殊的问题,把高次的问题转化为低次的问题,把未知转化为已知,把一个综合的问题转化为几个基本的问题等等。 化归思想无处不在,它是分析问题解决问题的有效途径。在初中数学学习中运用这种化归的思维方法解决问题的例子非常多。例如,在代数方程求解时大多采用“化归”的思路,它是解决方程(组)问题的最基本的思想。即将复杂的方程(组)通过各种途径转化为简单的方程(组),最后归结为一元一次方程或一元二次方程。这种化归过程可以概括为“高次方程低次化,无理方程有理化,分式方程整式化,多元方程组一元化”。这里化归的主要途径是降次和消元。虽然各类方程(组)具体的解法不尽相同,然而万变不离其宗, 化归是方程求解的金钥匙。 平面几何的学习中亦是如此。例如,研究四边形、多边形问题时通过分割图形,把四边形、多边形知识转化为三角形知识来研究； 解斜三角形的问题，通过作三角形一边上的高，转化为解直角三角形问题；我们熟悉的梯形问题,常通过作腰的平行线或作两条高等常用辅助线,把梯形问题转化为平行四边形与三角形问题。/10/0308/15/6190OLIU000146BB.html 又如，圆中有关弦心距、半径、弦长的计算亦能通过连结半径或作弦心距把问题转化为直角三角形的求解。还有，解正多边形的问题，通过添半径和边心距，转化为解直角三角形问题等等。 （二）在几何方面的应用 1. （2009、山东济南）如图，在矩形ABCD中AB=3，BC=5。过对角线交点O作OE⊥AC交AD于点E，则AE的长是（ ） A、1.6 B、2.5 C、3 D、3.4 解法之一：连结EC,由题意得，OE垂直平分AC, ∴EC=AE 设AE=x，则EC=x，ED=5-x 在Rt△ECD中，EC2=ED2+DC2 即X2=(5-X)2+32, 解得x=3.4 设计意图：此题可用几种几何方法解决，上课时留时间给学生，然后抽查学生的解题情况，根据学生的回答情况，随机处理，尽量做到一题多解，但重在体现“转化”，让学生体会数学的化归思想。 2、梯形ABCD中，AD∥BC，对角线AC⊥AC，且AC=12,BD=9，则该梯形的中位线是（ ） A、30 B、15 C、7.5 D、60 解：过点D做DE‖AC交BC的延长线于点E 则得AD=CE,AC=DE=12, ∠BDE=900 在Rt△BDE中, ∴中位线的长为 设计意图：此题是根据梯形对角线互相垂直的特点,通过平移对角线将梯形转化为直角三角形和平行四边形,使问题得以解决。同时使学生巩固梯形中的常见辅助线。 3、（2007、绵阳24题、本题满分12分） 如图，△ABC中，E、F分别是AB、AC上的点。① AD平分∠BAC, ②DE⊥AB,DF⊥AC,③AD⊥EF。以此三个中的两个为条件，另一个为结论，可构成三个命题，即： ②=③，①③=②，②③=①。 试判断上述三个命题是否正确（直接作答）； 请证明你认为正确的命题。 证明②③=① 证