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浅谈新课程理念下“数学情境与提出问题”教学模式 　　【摘要】 “数学情境与提出问题”的教学模式，是传递给数学教师的一种能体现现代教育理念又易于操作的教学模式，运用该模式教学，学生自主学习积极性高，既学习了数学知识与技能，又培养了学生质疑、批判和提出问题的能力；“数学情境与提出问题”的教学，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有力于促进基础数学课程改革的发展。 　　【关键词】 数学；教学模式；问题教学；情境教学 　　 　　在新课程理念的引导下，教材内容的呈现，特别注意反映数学发展的规律和学生的认知规律。教材创设的问题情境，为学生活动提供了空间，这种以“数学情境”为基础，以“提出问题”为纽带的教学，学生得出的尽管是前人已经发现的结果，但数学化的过程对于学生来说已经具有再创造的因素，从而有效地改变了学生的学习方式，激起学生的学习兴趣，在学习中学会学习。 　　 　　1 对“数学情境与提出问题”教学模式的理解 　　“数学情境与提出问题”的教学模式，是学生在教师的指导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过主动探究、提出问题、研究和解决问题等活动来获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用数学技能，发展勇于探索、勇于创新的科学精神的学习活动。 　　 　　2 “数学情境与提出问题”教学模式的基本理念 　　2.1 重视数学情境的创设――学习总是发生于一定的问题情境之中，问题总是产生于一定的情境。 教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学的内驱力的一种有效的方法，就是结合教学实际，恰当地创设一定数学问题情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。好的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中。数学教学中在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。在轻松愉快的状态下有效得获取新知识。 　　因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。创设数学情境是“数学情境与提出问题”教学模式的基本环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。 　　2.2 重视学生问题意识的培养――数学问题是数学发展的动力，没有问题就没有创造，要不断唤起学生的好奇心，质疑、批判和探究的意识，引导学生提出问题，重视以问题驱动教学 　　为了使教学有助于提高学生解决问题的能力，首先应使学生获得从数学的角度提出、认识和理解问题的机会。让学生在学习时，善于从数学的角度提出问题、发现问题。其次，使学生学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法。由于不同的学生在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题。如在学习《直线和平面平行》的判定定理时，可以鼓励学生从立体几何的三种数学语言，即文字语言、符号语言、图形语言进行理解，这样不仅拓展了学生的数学思维，而且能在更深的层次上认识所学的内容。 　　在数学教学中，问题解决是通过创设情境，激发学生的求知欲望，使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程。它强调使用数学的意识，培养学生的探索精神、合作意识和实际操作能力。通过问题解决能使学生对数学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，而且产生更为浓厚的学习数学的兴趣、形成认真求知的科学态度和勇于进取的坚定信念。 　　2.3 重视学生在课堂学习中“数学获得”――既要掌握有关的数学知识、数学思想和方法，又要调动学生主动参与的学习积极性，引导学生在学习中自。主合作探究，指导学生学会学习 　　“数学情境与提出问题”教学模式优化了数学课堂教学结构，极大地调动了学生学习数学的兴趣和主动性。在整个教学过程中，要求教师站在注重数学应用的终极目标上，以提出问题、发现问题为切入口，以认识问题为载体，创设问题情境为媒介，思维转化为主导，能力培养为目标，在教师的有效启发诱导下，通过学生主体的积极思维，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力。同时，依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生由