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浅谈激励性评价在教学中运用 　　摘 要： 在课堂教学中，教师作为教学活动的引导者，应该充分使教学的每个环节对学生产生巨大的吸引力，从而激发学生的学习兴趣。激励性评价可以有效地提高学生学习兴趣，使学生保持乐此不疲的学习状态。 　　关键词： 激励性评价； 原则； 形式； 意义 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0053-01 　　众所周知，兴趣是最好的老师。教学活动中，学生的主体作用决定了他们对知识掌握、能力发展的程度。学生在探究知识、获取知识表现出来的积极倾向，就是他们的学习兴趣。而教师就应该精心设计教学，激发他们的思维，调动学生的学习兴趣。 　　一、激励性评价主体要多元化 　　任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的，教师丰富的情感亲切的话语往往能激发学生在情绪高涨的情况下进行智力活动。所以，阅读教学中教师要和蔼可亲生动感人。如此感情投入拉近了师生的距离，增强了学生的信心和积极性，使师生成为教学相长、和谐发展的生命共同体。当然，激励性评价不仅强调教师对学生的评价要及时、全面、有效，要关注学生的学习过程，客观、全面地评价学习活动，更主张学生也是评价的主体，教师应当引导学生积极参与评价，运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等全方位评价体系，给予学生充分参与评价的机会；教师要学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的内容，体验学生的情绪，给以恰当的肯定、鼓励和点拨，使学生敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习氛围。 　　二、激励性评价标准要多元化 　　学生对问题产生浓厚的兴趣、强烈的钻研精神，才能有良好的效果。因此，我们在阅读教学过程中尽力做到心中有全体学生，在策略应用上重视引、大胆放，十分虔诚地倾听学生的发言，除了褒扬为主的恰当引导外，我们常采用启发式、讨论式调动全体学生的主动性、积极性。教育固然要面向全体，但切忌一刀切，应该因材施教；激励性评价也应因人而异，对不同的学生宜采用不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标准，??会使个别学生与这一标准之间的差距太大，使之对自己失去信心，对学习失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。所以，激励性评价不能用一把尺子，对优等生评价的标准应该高些，对一般学生评价的标准宜相对放低，以利于调动更多学生的积极性。 　　1.激励性评价要以激励、启发学生为目的。“评价的功能不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生个性、潜能、创造性地发挥，使每一个学生都拥有自信心和可持续发展的能力。”看来，评价在于唤醒、激励和鼓舞。因此，我们就应该把激励性评价当成教育的法宝。“你朗读的水平进步很快”、“你很有主见”、“你的想象很奇特啊”……这些语言都能起到及时鼓励的效果。当然，激励性评价也能在一定情况下诱发学生进一步思考问题。在教学《触摸春天》一课时，我对学生的朗读给予了高度的评价。我问他们：“春天被你们读得简直令我陶醉。你们知道小姑娘陶醉了吗？”学生的思维很快活跃起来，迅速找到了“吸引”“流连”这两个关键词。 　　2.激励性评价应该及时准确。当学生身上出现一丝亮光时，我们要及时抓住它，抓准时机帮助学生树立自信心。当然，也不能一味地为了保护学生积极性而敷衍了事。针对学生的不足，应该首先提出有点，再提出缺点，并帮助克服。例如在教《自然之道》一课时，学生对幼龟出巢读得稍微快了些，我说：“朗读得这么流利，要是再慢一些，是不是就更加突出幼龟的谨慎了？”学生得到我的指点，取得了理想的效果。 　　3.激励性评价要注意讲究方法和技巧。不同层次的学生都有取得进步的机会，教师就要注意用激励性的评价来赞扬每一个孩子的每一次进步。教师如果能让激励性评价与幽默相搭配会更生动。幽默一方面不会让学生产生“敬而畏之”的感觉，另一方面也能为学生创造轻松、和谐的氛围。当一位学生朗读《小夜莺的歌声》中游击队员的话语时声音过大，我走到他身边，俯下身子说：“朗读得很流利，不过你这样读得话，恐怕德军早就发现游击队了。”他意识到了，脸红了，旁边的同学也逗乐了。但是在幽默过后，他们就会正确把握感情朗读了。 　　在实施激励性评价中，教师要用各种方式诱导学生释放思想火花。在教学中，我主要运用以下几种评价方式： 　　一是语言评价。这是评价方式最普遍、最直接的方式。语言的丰富性和多样性就决定了评价语言不能搞“一刀切”。我们要因人、因时而异，用各种多样化的语言鼓励孩子。 　　二是肢体评价。除了有声语言外，肢体语言也可以激励孩子。一个赞许的眼神、一个灿烂的微笑、一个轻轻的抚触，一个胜利的手势甚至一副惊喜的表情，都可以让学生意会到你的语言，从内心深处鼓励学生。 　　三是书面评价。这是语言评价的延续、补充。传统的批阅作业，总是用红