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浅谈高中生物课应激发学生主动性 　　摘要：新的《高中生物课程标准》提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活联系”的基本理念。所以，如何改进教学方法，让学生主动参与到课堂教学中来，提高课堂教学质量，是新课程改革的重要课题。针对此问题我进行了初步尝试。 　　关键词：高中生物课 激发 学生 主动性 　　 　　一、创设情境??激趣 　　通过创设情境将学生带入教学情境，在探究的乐趣中激发学习动机，使学生主动地投入到教学活动中来，轻松愉快地接收知识。 　　讲授“生物的变异”一节时，则先放一段人类遗传病的视频，“21三体综合症”独特的外形、“猫叫综合病”患者奇特的声音、“无脑儿”的恐怖形象，无不使人动容、引人深思，人们不禁要问“为什么这样？”，带着好奇与疑问开始探索之旅。学习“生态系统”知识时，为了帮助学生了解我国古代的生态环境和环保意识，引用孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”让学生进行分析，学生通过诗人把“人－鸟－风雨－花”有机联系在一起，想象出古代具有树木郁郁葱葱、鸟语花香。气候宜人的生态环境，从而使学生心目中形成人、生物与环境的和谐统一之美，好似进入了“我为花醉，花为我开；鸟为我鸣，我为鸟唱”的纯自然境界，这是自然美、生态美。 　　学生的学习动机激发起来后，教师应不失时机的优化情境，使每一个学生都能获得亲身体验的乐趣，从中培养自己的能力。如介绍了“生长素的生理作用”知识后，可以展示一发育不良的歪瓜，让学生观察瓜有什么特点？剖开后观察到什么现象？为什么这样？引导学生进行深层次的思考。 　　这一教学方式的改进，优化了教学情境，使原来的纯演示实验转变为台上教师演示和台下学生实验有机结合。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生由原来的“听众”和“观众”，一跃成为“演员”，他们用感官与心智去感受，去体验，在亲身体验中获得成功的快乐，从而产生探究未知的情感。这样的教学不仅使学生掌握了知识，而且培养了学生多方面的能力。学生在学习生物的???程中获得探究的兴趣、体验的乐趣、认识的愉悦、创造的快乐，从而使学习不再成为负担，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。 　　二、问题教学??诱思 　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果；学生提出问题的过程是创造性思维的过程，即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其独立思考的结果。这个过程本身就蕴含着创造性思维的力量。 　　在问题教学中，教师要营造民主、平等、和谐的环境，提高学生质疑的积极性；要反复训练，形成习惯。教师要有意识地采取激励机制促使学生质疑。另外应教给学生置疑的方法，如引导他们采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式提问质疑。经过一段时间训练后，学生便可以提出有质量的问题。教师置疑要注意把握好问题的度??接近学生“最近发展区”，即教师所设计的问题应以学生现有的认知水平为基础，是学生经过努力可以获取的，也即我们平常所说的“跳一跳，摘果子”。例如：决定100个氨基酸的DNA分子为何至少需要6个碱基？组织学生展开充分讨论。这样既有利于吃透教材，又利于培养学生的求异思维。 　　三、实验教学??促练 　　生物学是一门实验学科，通过加强实验教学，还生物教学的本来面目，可以促进生物教学。 　　（1）引导学生改进教学实验。我们可以有意暴露教学实验中的矛盾，通过诱导学生思考、发现问题，从而引导他们去研究、改进实验。例如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，存在着实验材料菠菜易受地域、季节等因素限制，实验步骤繁琐，实现现象不明显等问题，可引导学生从实验材料、实验步骤、实验方法等进行改进和研究。这样既有利于培养学生的科研意识、创新精神，又有利于培养学生的自信心、成就感。 　　（2）变验证性实验为探究性实验。深入挖掘教材中实验，探求其中可转化为探究性实验的内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些实验材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件（室温、体温、隔水加热、酒精灯直接加热）对反应速度和颜色的影响；让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互替代；等等。 　　（3）开放实验室，指导学生设计并完成探究性实验。充分发挥生物学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的生物学实验，注意从生产