库车县第十一幼儿园关于《创新学前教育发展模式提升学前教育质量》的报告.doc

库车县第十一幼儿园关于《创新学前教育发展模式提升学前教育质量》的专题报告 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”；“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养幼儿的创新意识和创造精神为主。”当前，在学前教育教学活动中仍存在着不少弊端：不少幼儿教师所采用的教学方法陈旧单一，教师包办代替了幼儿的思考，师幼之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，幼儿自主能动性后学习的素质能力低下，学习学科的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。 （一）教学模式的背景及目的 当前，新教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 （二）教学现状 对于如何推进教学改革，落实素质教育，创新学前教育发展模式提升学前教育质量近年来许多的教育专家、教师都进行了研究和探索。 （三）新教学模式方法 立体教学正是一项实施素质教育的改革实验，是在开放性的教学环境中，师生互相质疑，通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果，提高幼儿的素质，培养幼儿的创新精神和创新能力的教学活动，立体教学模式具有科学性和实用性，可操作性强，适合开展探索和研究。 二、完整的新教学模式 一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素： (1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。 (4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。 三、新教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。例如我们常说的“以教师为中心”、“以幼儿为中心”和“教师为主导，幼儿为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”的教学、基于思维的教学、基于事实的教学，则是从教学目标的不同来分类的。下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。 （1）按学习理论依据分类的新教学模式 在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为五个族类： ①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟 ，计算机操练与练习等。特别适用于知识技能训练。 ②社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与幼儿、幼儿与幼儿的相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特别适用于培养人际交往沟通能力。 ③人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。 ④信息加工模式。 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。 ⑤建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。 五 实践中存在的问题和展望 1、完成教学目标与设问、提问间的矛盾 新教材按模块、按专题编写的方式完全打破了传统的“时间模式”，这也使得教材中每课的教学内容增多,势必会影响课堂教学目标的完成，出现讲课“虎头蛇尾”、甚至“拖堂”现象。这个矛盾在幼儿园各个