开发智力点拨总结创设情境.pptVIP

在理解中研究 在实践中提升 ——关于“五课”教研“两课”评比的阐释 于黔勋 一、“活动”的宗旨：提升教师的科学素养 1.动因 （1）寻求推进课程改革的根本之举 （2）探索促进教师发展的长久之策 2.特点 （1）直面问题 （2）直逼课堂 （3）直接（推动）教师 3.目标 （1）营造学校研究氛围 （2）推动教师转变角色 （3）提高教学有效性 二、参与“活动”的前提：确立课程意识 为什么学（这门课程）、 学什么（内容和应达到的目标）、 怎么学 应用（帮助、指导学生理解并掌握） 教什么（内容及应实现的目标）、 如何教、 怎样考 掌握 为什么教（这门课程） 理解 1.课程意识的内涵要素 2.增强课程意识的路径 文学教育（文化功能）：对学生进行审美教育、情感教育 语言教育（应用功能）：培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力 课程教学目标 工具性与人文性统一 课程性质 （1）理解课程的性质与教学目标 （2）掌握课程教学改革的取向及要求 ——取向：体现语文课程性质、遵循语文教学的特点, 提高学生语文素养。 ——要求：注重教学中的语文实践，强化学生学习过 程中的情感体验。 （3）判断教学中的问题及症结 1.提高“参与课”的有效性 （1）有效性的涵义 ——是基于预设教学方案的教学； ——是重视教学情境和学习体验的教学； ——是追求学有成效的教学； ——是强调不断反思的教学。 三、参与“活动”的要求：上有效的创新课，科学的说课 （2）提高有效性的关键 ——教学目标精要； ——教学结构优化； ——重视情境中的探究、互动； ——注重预设与生成有机结合； ——体现出一定的教学特色与风格。 课堂教学结构示意表 拓展 作业 巩固 实现迁移， 培养能力， 开发智力 点拨 总结 创设情境， 启发思考， 引发参与 互动 新授 营造氛围， 激发兴趣 启动 导入 效果 要求 教学方法 与教学手段 学生活动 教师活动 教学内容 教学程序 （启示： 1.导入要有强力度、新授要有参与度、总结和巩固要有高浓度、作业要有多角度； 2.在教学目标既定的前提下，创设情境形成互动，促进动态生成是有效教学的关键。） 示例一 课堂教学的“四个五” 连续讲课不超过5分钟，最后5分钟留给学生，一堂课 有5句鼓励的话，设计5个有价值的问题。 课堂教学两大策略 一是“高效四环节策略”：低起点、小步子、多活动、快反馈； 一是“两全三动一参与”策略：全体学生全程投入，动口、 动手、动脑，参与教学全过程。 河北衡水二中教改经验荟萃 示例二 问题是认识本体想要弄清楚或力图说明的东西； 设计的问题应具有可接受性、障碍性和探究性。 2.提升说课的科学性 （1）理解说课的含义 ——说课是教师实施行动研究，学校开展校本研 究的重要手段。 ——说课是教师用口头语言对自己的教学设计、 教学实施、教学反思等情况进行分析和说明的 教学行为；是教师总结教学经验、发现教学问题、 提升教学智慧的重要方式和桥梁。 设计问题的要求 示例三 （2）掌握说课的内容及关键 ——说教学设计：说教学理念、说理论依据、说教学目标、 说学生情况、说内容确定、说方法选择、 说教学预设等； 说教学实施：说教师引导、说学生参与、说教学生成、 说问题解决等； 说教学收获：说教学效果、说教学启示、说存在问题等。 ——使隐性认识显性化，使显性行为隐性化，由显说隐， 由隐论显，两者紧密结合。 （3）讲求说课的方法与技巧 仪表端庄； 语言流畅； 表达层次清楚，重点突出，具有逻辑性 具有良好的教学素养 促进动态生成； 突发事件处理得当、机智 表现丰富的教学智慧 预设（教学设计）中有正确教育理论依据 体现优秀的理论素养 创设情境，激发兴趣，形成交往互动，体现双主体教学思想； 问题设计科学、合理； 先进教育技术使用适时、适量、有效 表达先进的教学思想 要求 要点