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肢体语言在音乐教学中作用 　　摘要:在众多的应试教育中,教师为弥补语言表达能力的不足把需要讲的内容全部写在课件上,把音乐课上成了文学欣赏课。如何弥补这样的不足,创造出富于感染力的音乐课堂呢?通过情境、手段、内涵等不同方面展现肢体语言在音乐教学中的作用。音乐教师巧妙运用肢体语言来传达感情,肢体语言将成为一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。 　　关键词:肢体语言;音乐;教学手段 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0278-02 　　 　　有人笑谈,学音乐的老师语言能力相对其他学科的老师要弱一些。曾经听过这样一节课,教师为弥补语言的不足就把需要阐述的内容全都写在课件上,把音乐课上成了文学欣赏课。如何弥补这样的不足,创造出富于感染力的音乐课堂呢? 　　笔者认为,音乐教师巧妙运用肢体语言,即借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情,是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。课堂实践表明,充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性,使教学生动活泼,避免学生感到学习枯燥乏味。 　　一、肢体语言,本是一种音乐情境 　　在音乐欣赏课中,如果老师的语言多,音乐少,肢体语言少,那这节课就没有了音乐的氛围,结果也只会是学生对作品的渗透力不够。如果欣赏音乐作品的过程中,教师加以解说,有可能会破坏学生欣赏音乐的注意力。用身体动作配合音乐表达一定的意义,就能在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂。 　　在欣赏圣桑的《天鹅之死》的时候,笔者指导学生模仿天鹅飞翔的动作,并根据旋律的起伏变化飞翔的高度。结果飞翔的高度都跟着旋律一(附后)逐渐往下,体会到天鹅的生命之光渐渐暗淡,又跟着旋律二(附后)努力飞起,体会了天鹅想振翅高飞又力不从心的矛盾。在这样无声胜有声的动作表现过程中学生也逐步体会到了天鹅的高贵和临死之前的凄美。这时,再多、再美的语言也无法与质朴的肢体语言相媲美,也无法达到肢体语言的教学效果。 　　二、肢体语言,也是一种教学手段 　　沟通在教育教学活动中非常重要。沟通除了语言之外,还有肢体和面部表情。曾看过一组数据:信息传递形式=7%的词语+38%的声音+55%的面部和肢体动作。由这个数据可见教师体态语的重要性。 　　在唱歌课中,教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感,以便学生更直观更深刻地理解作品。例如在教唱《小鸟请到这里来》中旋律一(附后)时,前一小节是跳音,后一小节却是保持音记号。跳音短而轻巧,而保持音饱满有力,声音的表现上似乎是相反的。学生在初识保持音时不理解其含义,教师用有力的拉宽和拉长的手势提醒学生,并与之前用跳跃轻巧的手势表示的跳音产生对比,这样就能更好地给学生情绪暗示了。倘若教师光说不动,学生就没办法理解音乐记号的含义,就不能将音乐记号和自己的行动有效结合,就更别谈达到教学目标了。当然,肢体动作的运用一定要得当,若是过于夸张或不够准确,就会导致喧宾夺主甚至适得其反,达不到预期的目的。 　　眼睛是心灵的窗户。利用眼神与学生交流,是音乐教师应该学会的一项本领。当教师对音乐作品理解深刻时,这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中流露出来。当音乐响起时,或欢喜,或忧伤,或激昂,或悲愤,教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。例如,约翰?威廉姆斯的作品《辛德勒名单》,将残酷战争阴影下犹太人凄凉的心境表现得淋漓尽致。乐曲凄美而深沉、压抑而悲愤,能够感觉到一种无奈的屈从和灵魂的控诉。欣赏此曲我会悲伤压抑,眼神会变得凝重。而《春之声圆舞曲》描绘了大地回春、冰雪消融、万物复苏的景象,歌颂了春天的美好之景和作曲家对大自然的无比热爱之情。欣赏此曲时我会有舞蹈的冲动,眼神也会变得充满光彩。眼神的不同是欣赏音乐时的自然反应。教师要做到的就是用你的眼神感染学生,从而在精神上达到共鸣。 　　三、肢体语言,蕴藏一种无声的爱 　　教育是面向学生心灵的一门精细活,在一些特殊的时机,教师的一个赞许的眼神,一个肯定的手势,一个信任的微笑,都能荡开学生渴求赏识的心扉,激发其进步的热情。 　　在控制课堂气氛时,动作更有其重要作用。对学生走神、唱歌走调等不利课堂因素,语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛,而一个恰到好处的动作既能提醒学生,又能保持学生的愉快心情,保证课堂气氛的延续性。当课堂上学生无法控制自己的情绪随便讲话或嬉闹时,教师给表现优秀者一个夸奖的手势,为其他的学生树立良好的榜样。教师不用声嘶力竭地大喊安静,一方面保护了教师的优雅形象,另一方面也保护了教师的身体不受伤害。 　　要想上好音乐课,教师除了要有美的文学语言,更应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。当你站在讲台上时,就把自己