阅读教学中如何进行拓展延伸.doc

2011年乳源县中小学优秀教学论文评选参评论文 阅读教学中如何进行拓展延伸 学段学科：初中语文 乳源县大布中学 林韶军 关键词：拓展延伸 知识 情感 读法 写法 有原则 内容摘要：语文阅读教学不应该缺少拓展延伸。拓展延伸归纳起来方法有四。一是联系相关，拓展知识；二是联想生活，拓展感情；三是展示类文，拓展读法；四是仿写片段，拓展写法。拓展延伸方法多样因文而异，可以灵活设置，但要有原则。原则一是立足课本，从课本生发，又不游离语文的范畴。原则二是拓展延伸要有“度”。要把握拓展延伸的内容难易适度。原则三是要追求拓展延伸的趣味性。就会使语文课程的内涵更加丰富，希望这能成为我们每一位语文教师的一种教学追求。 几年来，我多次听校内外同行的语文课，其中不乏精彩纷呈的好课。但令我略感美中不足的是，有许多语文教师课中或课后缺少了拓展延伸这一个环节。也许是时间紧，安排不过来的缘故，也许是认为它可有可无的缘故。不管是何种原因，我觉得这确实是教学的遗憾。 “语文新课标”明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”可见，拓展延伸承载的是与文本相关的生活体验的拓展，是学生语文知识能力的拓展，是语文外延的拓展。因此，语文阅读教学不应该缺少拓展延伸这一环节。 那么，如何在阅读教学中进行拓展延伸呢？归纳起来主要有如下几种方法： 联系相关，拓展知识。 这主要适用于阅读教学过程中，指在教学实施时由某个词或者某个句子等为诱因，引导学生调动自身的知识积累或者生活积累进行联想，拓展学生语文知识，不断丰富语文知识的方法。如课堂中学习字词时，由本字联系到它的形似字、同音字，通过这样举一反三让学生在对比中加深生字词的记忆，也潜移默化地复习了以前所学字词，最为重要的是，这个拓展能使学生系统的去积累字词，能较有效地避免使用错别字。再如，学习《扁鹊见蔡桓公》一课时，学生翻译了“今在骨髓，臣是以无请也”，教师不失时机引导学生拓展：我们学过的《公输》里面有一句话“请献十金”，这个“请”又是什么意思？……通过这样的拓展延伸丰富了课堂内容，有效的复习了所学知识。 当然，课堂阅读的拓展延伸也要控制好“量”，一节课不能所有字都联系一番，因为课堂时间毕竟有限，再者也不能因为大量联系而使本节课重点不突出，本末倒置，这样是得不偿失的，应该把更多的时间放到文本情感、字词、章法的解读上面去。 联想生活，拓展情感。 “语文的外延是生活”。可见，阅读教学是不能仅仅只局限在文本本身的学习的。新课标要求阅读教学应重在文本的解读，这是无可非议的，学生对作品表现出来的情感态度、价值取向是应该认真解读，准确把握的。然而，如果仅仅停留于此的话，文本所表现的情感态度和价值取向就不能深度熏陶学生了。它还需要学生调动自己的生活积累与文本产生更直接的对话，引起更直接的共鸣。 例如，教学小说《一厘米》，通过解读，学生了解到了主人公陶影对孩子进行的“全力以赴的正面教育”的良苦用心后，我布置了这样一道题：请结合你的生活实际谈一谈对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。反馈时学生很活跃，有的联想到“父亲买便宜的烟抽而给自己买名牌的衣服”；有的联想到“母亲不惜放弃打工时坐在办公室的舒适为了照顾自己而回家耕种不畏辛劳”等等。在这拓展延伸的环节中，学生们体会到了自己的父母亲那平凡中的所体现出的伟大的爱，体会到了父母亲对孩子的责任感，相信学生会由此而更体谅父母，更热爱父母。 联想生活，拓展感想，既是对文本的深层解读，更是心灵成长历程中的一次洗礼。 联想生活，拓展感想，是语文人文教育功能的最大化。 展示类文，拓展读法。 阅读教学不单有情感态度方面的目标，还有读书能力方面的。 俗话有言：“授人与鱼，不如授人与渔”。语文教学不但要使学生自主的学得知识，更重要的是要教给他们读书的方法，并在不断的阅读训练中形成能力。课堂中通过教师的指导和学生的阅读品味之后，对怎样阅读文章已经有了一些体会，然而，这其实只是“师父领进门”而已，离形成能力还有一段距离，必须反复运用已悟到的“门道”（即方法）才能形达到自主阅读的程度。那，怎么运用？可以在学习课文后展示一篇相类似的文章进行阅读，让学生运用所领会到的读法自主的去阅读体悟，在实际的操作中熟悉学习此类文章的方法。当然，选取的类文不但要求体裁上类似，还要求主题方面类似，这样，学生容易体会、学习。 如学习抒情散文《白杨礼赞》，学生体会了托物言志的抒情方式和象征的笔法，就可以选《枫叶