顺应玩美天性,点燃创造火花.docVIP

顺应玩美天性，点燃创造火花 ——也谈幼儿美术课程资源的开发与利用 无锡市商业幼儿园 孙月敏 课程发展是一个打破传统教育体系的平衡状态，利用新的资源建立平衡态的过程。随着新一轮课程改革的不断深入，人们对美术的认识和教育不再仅限于艺术品、艺术家或技能的习得，而在于采用情景学习的方法，促进对文化与社会面貌的深刻认识。在新课程理念下，作为课程实施的重要环节——美术课程资源开发与运用的研究，也就成为幼儿园美术教育发展与改革的重要内容。 幼儿园美术教育，需要我们教师开阔教育视野，通过资源开发与利用这一有效手段来拓展活动的空间与内容，实现幼儿美术课程功能和幼儿学习方式的变革。但由于对课程资源的研究和探索还处在初始阶段，人们对其的认识还较模糊，缺乏正确的课程资源观和开发能力，致使园内外仍有大量的非文本性资源，如：生态资源、文化景观资源等多样化资源被埋没和闲置，幼儿园美术课程资源的结构还呈现一种较为单一的现象。 近几年来，伴随着理论的学习、经验的借鉴以及积极的探索，使我们不仅对美术课程资源开发的重要意义有了进一步的认识和理解，还对幼儿美术资源开发与有效利用的操作方式与途径，有了深刻的体会与感悟。在实践中，我们注重“引导幼儿观察周围环境和生活中美好的人、事、物，来丰富感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”同时，我们还大胆尝试着从幼儿熟悉的生活中，易被人们遗弃和忽视的废弃物中，寻找美术教育的课程资源，以此来培养幼儿审美的眼睛，激发探索的欲望，点燃创造的火花，以顺应幼儿玩美的天性！ 一、利用自然资源，构筑变幻无穷的想象之宝。 大自然是一个丰富多彩的物质世界。每一朵花、每一片叶子，哪怕是一根树枝、一块石头，还是一枚贝壳、一捧泥巴，这些都是孩子们开展认识、探索和欣赏活动的天然资源，也是我们教师引导他们利用这些自然物，进行充满想象的艺术创作活动的天然材料。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，大自然是“活的思想的发源地”、“是思维取之不竭的源泉，是发展智力的学校”。他主张到“思维的发源地（自然界）去，以便使儿童对周围世界的感知充满鲜明的审美情感。”尤其是小班幼儿思维直观形象，他们不仅对真实生活场景中的、人、事、物更感兴趣，在表现中也会倍感亲切和自然。 案例《凋谢的玉兰花瓣》 【情景回放】 每逢寒春三月，园内六棵高大挺拔的白玉兰树上，总会挂满洁白的玉兰花，争相在春风中吐露着芬芳。此时，孩子们都会来到玉兰树下进行观察、欣赏和写生活动。但是，一夜春风袭来，玉兰花瓣又总会白晃晃地洒满一地。看着仍散发着甜甜清香却被装进垃圾袋的花瓣，我们心里总有些不舍与遗憾。“凋谢的玉兰花瓣，怎样才能持续它的美丽呢？”这个问题时常萦绕在我的心头。 一天，我们带着小班孩子们在树下玩拣花瓣的游戏，拣一拣、闻一闻、数一数。“老师，这像不像鸭子？”东东不知什么时候悄悄来到我的身边。顺着他手指的方向一看，哟！雨后的小水塘里，漂浮的片片玉兰花瓣真像浮在水面的小鸭子呀！孩子的童言稚语一下子使我豁然开朗，这不是我正要找的答案吗？于是我用一种充满神秘的口吻说：“孩子们，东东说这些花瓣像小鸭子们在游泳呢！你们看像吗？”“那么，花瓣除了像鸭子，还像什么呢？”“这样把花瓣竖起来看看，又会像什么呢？”“像椅子、像爸爸的鞋垫、像吃饭的勺子、像小兔的耳朵……”孩子们的话匣子一下被打开了。“我们再去找找会变戏法的玉兰花瓣，看看它们还会像什么？”“好！”孩子们在我的激励下，捡了一片又一片，捧在手心里像观察一样精美的瓷器般的左右端详。这使我们的捡花瓣游戏一下子有了明确的观察与想象的意义！通过观察与想象，这些小家伙们居然说出了二十多种联想到的物品，真是超乎我的预料！带着满满的惊喜我又问：“我们把这些有趣的花瓣拼在一起，又会变出什么呢？”“来吧！先看我来变个戏法！”不一会儿，我就用手中的花瓣在地上拼出了一只雪白婀娜的玉蝴蝶，孩子们欢快地嚷嚷起来“蝴蝶！蝴蝶！”紧接着，大家都像我一样蹲在地上忙碌了起来。在孩子们不断地摆弄和拼接后，瞧，娜娜拼出了歪歪扭扭的毛毛虫，琪琪拼出了大大的太阳，乐乐拼出了耷拉着耳朵的小狗，雯雯拼出了小飞机…… 【分析解读】 凋谢丢弃的玉兰花瓣在孩子们的拼拼玩玩中，竟然变得那么创意无限！不仅由废变成了宝，更是让孩子们在玩耍中演绎着创造的乐趣，培养着他们的动手能力和创造能力，这就是身边真实的生活资源。这种生活资源的真实性给孩子的体验很深，和我们用空洞的说教和刻板的电教手段来再现生活的情景相比，这样自然的玩美活动，不仅有效利用了生活资源，更是调动了孩子们的学习热情，使他们学得那么自然、积极和投入。 看着孩子们那专注的眼神、开心的笑容、得意的神情，我有着太多的感悟：生活是由许许多多的细节来构成的，有很多的细节我们每天都重现，因而也就变得有点熟视无睹了。其实“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”