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运用发现策略 提高小学中年级学生自主阅读能力的研究 上海市闸北区中山北路小学 杨珏 摘要 新《语文课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重要性。新《语文课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重要性。生死相随的海鸥生息繁衍云集、排屎课文中有一节为我们描述了一个非常壮观的场面，是第几节？从看出壮观？只见成千上万只海鸥在那个队员的头顶上飞旋、鸣叫、轮流往那个队员的身上排屎。不大一会儿，那个队员就被臭气熏天的海鸥屎涂成了白色，可海鸥还在铺天盖地地从四面八方向他云集。那只被考察队员捉到的小海鸥，可是悲剧在那一刻发生了阅读是学生个性化行为，是教师替代的 阅读是母语课程中极其重要的学习内容1998年10月签署了阅读卓越法案（Reading Excellence Act，简称REA），超过五十万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。日本，早在10年前就推广了儿童阅读运动，且取得一定的效果。 国内，对小学生阅读能力的提高策略研究较多。自20世纪80年代以来，作为素质教育的重要内容之一，倡导读课外好书，已成为政府的战略远见。很多学校和老师也在增加学生的阅读量、丰富学生的阅读实践方面，进行了很多有益的探索。然而从课堂教法出发，进行提高学生自主阅读能力的探索，还较少。人们更多地关注阅读面的深、广度拓展及阅读体系的形成等研究。 三、主要概念界定 发现策略是我们在进行《小学自主课堂中探究方法的研究》过程中，积累的有效教学策略。它倡导学生的主动参与与积极探究。它强调在学习过程中要重视学生的直觉思维，激发学生的内在动机。 我们所研究的学生阅读能力更多地指向学生对文本的理解能力，即学生在特定的阅读目的下，从文章中获得信息并解决问题的能力。自主阅读能力即指学生自发的，带着一定阅读目的，从文章中获取自己希望得到的信息并解决一定问题的能力。 四、理论依据 叶澜教授的新基础教育理念认为不关注学生对教育活动的主动参与不着力于教育过程中学生主动性的培育只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程那么教育将类似于驯兽1、观察测评，了解中年级学生自主阅读能力现状 在课题方案制定与实施前，我用一个月时间对小学中年级学生的自主阅读能力进行了观察与测评，了解学生自主阅读能力现状，并收集、整理与分析相关测试结果。 6月，我带着三个问题，共观察了30堂课。其一，学生的阅读是否有目的，自主阅读意识是否很强？其二，学生是否具有自主的信息提取能力？其三，学生是否具备对信息的归纳和推理能力？观察发现，学生主动阅读的行为几乎为零。今天读什么，先读什么，后读什么，在阅读过程中该思考什么问题，大多为教师预设，即便是启发学生大胆质疑，教师也是希望借助学生的质疑来完成预设的阅读任务。在课堂中，学生主动生成的阅读理解或阅读行为往往不被老师支持与理解。因此，即使是“星星之火”，也被很快扼杀在“摇篮”里。 当然仅凭观察法是无法很客观地测评学生的自主阅读能力，还需要进行标准化的阅读理解测试。在周周练中，我通过一篇课外阅读，专门测试学生独立获取信息的水平。包括记忆信息，如根据课文内容填空，内部推理信息，如联系上下文理解句子的意思，联系上下文将对话、想法等补充完整。测试发现，学生的自主阅读能力还有待于提高，尤其是在内部推理信息方面，学生表现较弱。 2、学习实践，尝试发现策略在阅读教学中的运用 2008年暑假，我运用文献法，加强对《语文新课标》等理论学习，认真分析教材，努力正确把握学生阅读的重点及难点。 9月起，我运用行动研究法，以课例分析为载体，围绕课题研究目标，先后尝试了兴趣发现策略、情境发现策略及质疑发现策略在阅读教学中的运用，在实践过程中边反思、边修改、边积累，不断总结经验和规律。2008年10月由我执教的相关研究课《赤壁之战》在区四年级语文教研活动中进行展示交流，受到好评。 在实践过程中，我继续通过观察和阶段检测，对学生自主阅读能力的提高情况进行阶段性跟踪分析。 3、整理总结，反思发现策略对于中年级学生自主阅读能力提高的绩效 2008年2月，我对相关的研究信息进行分析与整理，积累了许多有价值的一线过程性研究资料，形成了有效的发现策略，测评发现，学生的自主阅读能力有很大的提高。 六、实践操作 （一）运用兴趣发现策略，让阅读教材充满魅力 兴趣发现策略强调在学习过程中激发学生的内在动力。即了解学生的阅读需求，投其所好，让学生发现阅读的乐趣，积极主动地投入到阅读活动中，并激发其对下一次阅读的期待。 犹太人在书的表面涂满蜂蜜然后塞到婴儿的手中，就是为了让孩子从小明白书是世界上最“甜