编写歌谣激发初中生汗青学习兴趣小课题研究.doc

“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”小课题研究 旧店中学 肖永生 一、课题的提出 2011年8月，我确立了“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”这一校本小课题.即将每课的重点内容都编成顺口易记的歌谣，便于背诵和运用。在欣慰和满意的同时，也不能不让我想起刚刚开展课题研究时所遇到的困难，我的研究历程虽说算不上艰苦，但也足够让我边回味边慨叹了。 调入中学任教历史学科，单位是新的，同事是新的，学生是新的，学科是新的，压力固然很大，当时工作热情也是非常高的，但光有热情是不够的，中学任课不是历史专业毕业，学科知识贫乏，说句实在的，有将近一个月的时间，可以说我不会上历史课。我备课很认真，材料准备也很充分，但上课总感觉一环扣不上一环，各目之间知识联系不上，就像挎着一篮子鸡蛋，鸡蛋是好东西，但是哗啦一下倒在学生面前全碎了,我把课上散了。学生瞪着眼睛听，似乎很认真，但我知道，他们之中有相当一部分同学思想是游离于课堂之外的，这样的课学生是不会喜欢的。当时我很着急，就不断地听课学习，继续深入钻研，渐渐地我懂得了如何抓住一节课的主干，再生枝发叶，让课堂长成一棵枝叶繁茂的大树。但新的问题随之又出现了，不管头一天的课堂气氛多么的热烈，学生多么投入，第二天一提问，总有相当一部分同学回答不上来。为什么学生上课很认真，学习效果却不明显呢？经过调查，我找到了答案，学生爱学不爱背，在学生眼中，历史始终是一个充满矛盾性的学科：首先，历史教材中有珍贵的文物古迹，有优美的故事传说，有壮观的疆场战役，有神秘的人物传奇……教师再辅之以相应的教学手段，课堂上有论辩争锋、有探究研讨、有有趣的课本剧表演、 有精彩的课件展示……所以学生爱上历史课，但往往一节课下来，学生就由轻松快乐转为头疼愁闷，因为重要历史事件，年代的记忆实在是难以对付，学生死记硬背收效甚微，久而久之，必然会淡化对历史学习的兴趣，从某种意义上说，这是历史教学面临的一个普遍性的难题。 二、他山之石 口头表扬和变花样所激发的兴趣始终是外在兴趣，是不持久的，只有对学习材料本身感兴趣才是内在兴趣，才是持久有效的，这种内在兴趣来自于真实的收获与成功的体验，可是怎样让学生学生轻松获得成功的体验呢？我冥思苦想了很久。一天课间，我无意中听到某位学生吟道：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”这不是《诗经》中的名句吗？为什么它历经千百年世事的变迁、多个朝代的更替，如今依然传唱不休呢？除了它所蕴涵的真挚情感、表现出的优美意境，大概就是因为它合辙押韵、琅琅上口，所以让人过目不忘、耳熟能详吧！那历史课为什么就不能采取这样的形式呢？我们为什么偏要让历史知识错综复杂地纠缠在一起，而不将它整理归纳一下，让它整齐地摆放在学生眼前，让学生背历史就像念顺口溜一样，省时省力效率高，而且记忆深刻呢？于是我萌生了编历史歌谣这个想法。 三、课题研究目标 在编写探索过程中，我注意积累点滴体会，逐步形成了自己的思路，每首歌谣我大体都是基于以下三点考虑编写、修改而形成的。 （一）、钻研教材抓主线，歌谣形散而神聚。 主线是一节课的魂，如果抓不住主线，上课者会感觉像是弹了一曲杂乱无章的音乐，听课者也会感到丈二和尚——摸不着头脑。所以首先必须抓主线，揪重点，然后在主线上“穿”歌谣、歌谣才会成为一个形神兼备的整体。各句歌谣外在形式仿佛无大关联，但内在线索却十分明晰，做到了“形散而神聚”，学生爱诵易记。 （二）、根据内容分形式，珠联璧合效率高。 经过将近一年的小课题研究实验，我觉得编写歌谣很重要的一点就是要以具体的历史内容为依托，选择最能与之相适应的歌谣类型，让内容决定形式，这样才能更好地突出主题、呈现史实、便于记忆，于是我按照具体的教学内容主要按照以下几种类型编写歌谣的： 1.对比型 这种类型的歌谣适用于易混知识的对比记忆。 2.排比型 《洋务运动的积极意义》 引进了先进技术， 积累了工作经验， 培养了技术力量， 开辟了近代化道路。 3.记叙型 历史教材中有很多课文各个子目之间的联系都是比较紧密的，史实介绍也详细具体、前后连贯，这种编排结构的教学内容就可以选用记叙型的方式编写歌谣。当歌谣还原后就像一段小记叙文一样，成了一段详实的历史资料。如： 《马关条约》： 一八九五年四月， 李鸿章签马关约， 割让辽东、台、澎湖， 赔款白银两亿两， 允许日本开工厂， 增辟通商口岸等。 4.概括归纳型 历史歌谣的编写并不局限于“一课一歌”，因为历史知识是错综复杂的，教材在做具体介绍时也进行了归类，同一时期的相关内容并不一定会在一课全都出现。 5.年代序列型 历史年代的记忆一直是学生历史学习的最大难题，这些错乱排列的数字，易混易忘，所以按年代顺序将历史事件编成歌谣对于学生来说尤为可取 。年代序列型歌谣的编写也不局限于一课内容，可以把一个或多个朝代的重要年代及历史事件都综合归纳到一起编成一