苏州市新课程研究试验课题.doc

苏州市新课程研究实验课题 苏州市教育科学“十五”重点规划课题 新课程背景下提高课堂教学效果的策略研究 课 题 结 题 报 告 一、课题的研究背景： 新世纪伊始，党中央、国务院为了深化教育改革，全面推进素质教育，针对基础教育的改革部署了一系列的政策、方针。它以鲜明的时代气息和现实针对性给我国的基础教育带来了革命性的变化。新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。要求教师在教学过程中“引导学生质疑调查、研究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即要求教师关注教学方式的优化问题，利用科学、合理的教学形式，努力提高课堂教学的效果。 我校虽然是一所地处偏僻地区的纯农村初中，然而四十多年的办学历程已经形成了一种优良的教育传统，新老教师努力工作，无私奉献，创造了学校教育事业的一个又一个辉煌。随着教学改革的不断深入，一个很严峻的矛盾摆在了全体教师和行政领导的面前：为了应付应试教育的考核，教师们加班加点，勤奋刻苦，他们是有事业心和责任心的，他们的奉献精神是可喜可贺的，但这种急功近利，揠苗助长的教学方式效果并不佳，反而为之付出了牺牲学生个性发展和创新能力的代价，为短期利益而忽视了长效效果。正当全校教师和学校行政领导为之困惑的时候，“课程改革”的春风吹绿祖国大地，我校教师和领导在认真学习党中央、国务院一系列有关课程改革的政策和方针的基础上，在上级教科室专家的正确指导下，开展了一系列教学科学的研究活动，制定了“新课程背景下提高课堂教学效果的策略研究方案”，并在语文、数学、化学、物理、英语、政治、历史等相关学科建立了子课题研究小组。教师们通过学习现代教育理论，及时地更新教学理念，积极投入到教育科研中，向课堂要效率，向课堂要质量成为全体教师的共识。教学实践中，注重创设学生自主学习、合作学习的氛围，关注学生个性发展和创新能力的培养，考虑学生适应新时期、新环境学习、生活的需要，考虑学生今后将面向社会进而向社会人角色转换的需要，保障学校教学沿着健康和谐的目标发展。 二、课题研究的理论依据 （一）有效教学的理念。 课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。 1.概念界定： “有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。 “教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。 2.有效教学的具体内容： ①有效教学关注学生的进步和发展 要明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 ②有效教学关注教学效益。 要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。 ③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。 每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。 ④有效教学需要教师具有一种反思的意识 要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学”。 ⑤有效教学更是一种策略 要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。 三、课题研究目标 通过本课题的研究，使全体教师对新课程，新教材的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化，具体目标为： （一）各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分体现主体性、置疑性、发展性和创造性原则。 （二）全面提高各科教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使各科教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者，成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。 （三）使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 四、课题研究的内容 （一）课堂教学体现“以人为本”增强师生亲和力的策略研究。 （二）课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。 （三）学科教育渗透德育目标及心理健康教育的策略研究 （四）分层次作业与测验及其评价的策略研究 五、课题研究方法 （一