试论小学科学教授教养中学生素养的培养.doc

试论小学科学教学中学生素养的培养 金堂县赵镇杨柳小学 彭述华 【内容摘要】《小学科学课程标准》明确规定：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“科学素养”这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少素质之一；二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学素养包含四大要素：科学兴趣、科学精神、科学方法、科学知识。自二十世纪八十年代起，欧美等世界各国高度重视学生的科学素养，促进各自的科技人才培养。在这种背景下，中国对学生科学素养的培养是势在必行。 【关键词】 科学素养 体验 培养 策略 小学科学课程是以培养小学生的科学素养为宗旨科学启蒙课程，科学教育的最终目的是改善人类的生存环境，提高生活质量，不是让学生死记一条条的定理和结论。尤其是和情感相联系的科学素养（态度、价值、经验等），仅用教师讲授还难以形成，因此，在科学课教学中教师应首先提高自身的科学素养，尊重科学事实，严谨教学，成为学生楷模，应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力，通过亲身体验形成积极的、正确的价值观和态度。我们在教学中又应如何培养学生科学素养呢？下面结合自己的教学实践谈谈农村小学生难以培养学生的科学素养的原因以及在教学中应采取哪些应对策略。 一、培养学生的科学素养难的原因 1、教材结构比较隐蔽，科学教师难以把握。教师在备课时没有留意教材的结构，钻研教材只停留在以往自然或常识教学时一个一个活动踏踏实实地教，不知道教材的结构即内在的联系对培养学生科学素养所起的巨大作用。 【案例1】《一杯水的观察》I 《一杯水的观察》是小学三年级上册《科学》“水”单元的第一课时，教材由三部分内容组成，先预测“对一杯很熟悉的水，我们能观察到什么”—→“用感官观察杯中的水”—→“用比较的方法观察杯中的水”。学生观察结果是不一样的，一次比一次发现的多，意图能使学生体会到人体的感官在认识事物上的重要性，体会到用比较的方法比只用感官去认识物体会发现的更多等内含目标。有的教师引导学生只经历了“用感官观察杯中的水”和“用比较的方法观察杯中的水”两个探究活动，没有引导学生经历预测“对一杯很熟悉的水，我们能观察到什么”。没有比较，只强调了解有关水的知识。有的教师引导学生经历了三个活动，但没有让学生及时记录各个活动的发现数量，到最后让学生回忆预测能观察到几点？用感官观察到几点？用比较的方法观察到几点？数字的结果是越来越少，与我们所期望的相反。没有把握好教材结构。O?2、深受多种因素干扰，科学事实难以科学 受多种因素干扰，科学教师行为违背了科学要真实的基本原则。bOU5; 【案例2】) 《观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮》(o~)??《观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮》是小学五年级下册“沉和浮”单元的第一课时，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？学生依次观察了切成一半大小、四分之一、八分之一大小，它都会沉。当观察把它切成更小时，大约沙粒、芝麻般大小时，意见不一致，好像有的沉了，有的不沉，教师拿不定主意，就根据前面的观察，推测它切成再小也会沉，没有向学生解释这种现象。教师这种行为是主观、臆断的行为，违背了科学要真实的基本原则。 3、探究表面轰轰烈烈，小组合作流于形式W`? 现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养，合作的指导，使小组合作流于形式　 【 案例3】《摩擦力》 例如，一位科学教师上《摩擦力》，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养，小组合作的指导。　　 二、培养学生科学素养的策略 1、教师要加强备课、吃透教材。 ?《科学课程标准》指出：“教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。”沙本是一盘散沙，但聚沙成塔的