课题中期尝试小结.doc

央馆资源下的“引探发现法” 中 期 实 验 小 结 高安市蓝坊镇初级中学 撰写：蓝清元 央馆资源下的“引探发现法” 中期实验小结 自2006年9月以《央馆资源库环境下的信息技术与初中数学“引探发现法”的有效整合》为题立项以来，我们在宜春市电化教育馆总课题组及高安市电教站的正确领导下，认真学习央馆资源库资源，领会其精神实质，开展立项研究，大大地提高了我们应用信息技术研究教学的能力，由不懂计算机到会用计算机软件制作多媒体课件，由在Powerpoint软件内自制课件，逐渐提升到利用《几何画板》内自制课件，解决了多年《引探发现法》中难题，“引”的情境难设置，“探”的环境难优化，“引探”时间不足难处理，“探究过程中”难发现，探究气氛不活跃，难以建模等难题。在此，我们一线教师感谢：中央电化教育馆、宜春市电化教育馆、高安市电教站的领导，感谢各级教育主管部门为农村中小学提供现代远程教育设备，解决了农村中小学经费紧张的矛盾，使各农村中小学的教师有机会提高业务能力，尤其是我这个53岁的老教师得益良多，让我一生研究的“引趣乐学”、“引问导探”、“引探发现法”的教学品质不断提高，让我在退休前学会了制作课件，利用信息技术优化探究环境，学会了用多媒体教学，改善了教学环境，让我在非凡的岁月取得了一定的成绩，让我创造了蓝坊镇初中级中学的奇迹，我带的实验班每次考试在初二年级八个班中，都是第一名，且超过年级平均分10多分，这是蓝坊初中历史以来所没有的数据，这是各级领导给了我的力量和智慧，是央馆资源库下的多媒体教学所带来的丰硕成果。现将研究情况报如下： 问题的提出 《引探发现法》从2000年开始实验，引探时间不足，由于手动操作费时费力，引入既不形象生动又耗时太多，探究费时又不活跃，探究过程的可视化程度的有其局限性，形象程度不高，难以建模应用，不如多媒体形象、快捷。上级送来了多媒体教学设施，央馆送来了资源，让我想到应用资源与“引探发现法”整合，在上级的领导下，我们申报了立项，利用信息的可视化、快捷化、形象化，央馆资源与“引探发现法”进行了有效地整合。 研究目标与理论基础 （一）研究目标：本研究以服务教学为宗旨，利用信息技术与数学课程中的“引探发现法”的整合，改变教的方式与学的方式，利用信息技术，培养学生的学习兴趣，引趣乐学，培养学习情感，利用信息技术优化“引”、“探”、“发现”、“应用”环境，使学生建立起适应时代发展的新型学习方式，提高学生的探究能力、发现能力、解决实际问题的能力，培养有创造发现能力、应用能力，把科学转化为生产力的人才；使教学人文化、可视化、形象化，构建适应素质教育要求，符合新课程理念的教学模式。丰富现代教育理论和数学教学理论。 1、继续用信息技术与“引探发现法”的整合方法，以计算机多媒体为辅助教学手段，解决传统教学法无法解决的问题，多媒体教学课程设计，提高教学效率。 2、重点：研究应用信息技术，使问题情境化、动态化、可视化，把教学变得有趣，让学生学得有趣，把学生接受数学知识变成一种享受，制作课件，坚持每天用多媒体授课，研究利用新软件优化探究环境。 （二）理论基础 新一轮课程改革的理念强调信息技术与数学教学的整合，如教材中强调用信息技术演示“中点四边形”等，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式，教师教的方式、学生学的方式，师生互动方式的积极作用，同时，新课标提出培养学生的探究发现能力，每节课都是以问题引入，通过探究，解决问题，“引探发现法”的设计正是符合这种理念的一种模式，加上信息技术的应用，使引入问题情境化，探究过程形象化，发现问题可视化，应用过程快捷化，尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交流的能力，这些理念都是我们开展研究的重要依据。 信息技术与数学整合是从计算机辅助教学发展而来的，这种发展不仅是信息技术自身发展的必然。更是学生自身学习规律的需要，素质教育的需要，教育发展的需要，人的发展的需要，教师提高的需要，构建主义认为：学习是个体主动获取知识的过程，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建方式而获得的。强调以学生为中心，教师与学生之间是互动合作伙伴，教师是引路、导向、点拔者，学生是探究、发现者，发现问题探究解决问题的方法，发现解决同类问题的方法，建模应用，学生是探究学习的主体，解决问题的角色，教师是学生探究受阻时的导航人，提问启思，不是解决问题的师傅，而是引导学生解决问题的指导者，以问题引探，以趣引探，调动学生探的积极性，创设探的情境，借助计算机技术改善探的环境，构建主义学习理论的基本观点为我们正确定位信息技术、信息技术与教师、信息技术与学生，正确认识信息技术与数学教学整合提供了理论依据。信息技术为传统