《抽屉原理》第三课时教学设计(精品课）.doc

《抽屉原理》第三课时教学设计 【教学目标】 1. 通过观察、猜测、实验、推理等活动，寻找隐藏在实际问题背后的“抽屉问题”的一般模型。体会如何对一些简单的实际问题“模型化”，用“抽屉原理” 加以解决。　　 2.在经历将具体问题“数学化”的过程中，发展数学思维能力和解决问题的能力， 感受数学的魅力。同时积累数学活动的经验与方法，在灵活应用中，进一步 理解“抽屉原理”。 【教学准备】：一个盒子、4个红球和4个蓝球为一份，准备若干份。 教学过程　　 一、创设情境，猜想验证　　 1.猜一猜，摸一摸。　　 （出示一个装了4个红球和4个蓝球的不透明盒子，并晃动几下）　　 师：同学们,猜一猜老师在盒子里放了什么? 　　 （请一个同学到盒子里摸一摸，并摸出一个给大家看）　　 师：老师的盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个，如果这位同学再摸一个，可能是什么颜色的？　　 师：如果想这位同学摸出的球，一定有2个同色的，最少要摸出几个球？　　　 2.想一想，摸一摸。　　 请学生独立思考后，先在小组内交流自己的想法，再动手操作试一试，验证各自的猜想。在这个过程中引导学生思考本题与前面所讲的抽屉原理有没有联系，如果有联系，有什么样的联系，应该把什么看成抽屉，要分放的东西是什么。　　　 二、观察比较，分析推理　　 1.说一说，在比较中初步感知。　　 请一个小组派代表概括地汇报探究的过程与结果。其他小组有不同想法可以补充汇报。汇报时可以借助演示来帮助说明。如果汇报中出现不同的想法，师生可以共同梳理，比较各种想法，寻找能保证摸出2个同色球的最少次数，达成统一认识。即：本题中，要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出3个球。　　 2.想一想，在反思中学习推理。　　 师：同学们，为什么至少摸出3个球就一定能保证摸出的球中有两个是同色的？　　 请学生先想一想，再和同桌说一说，最后全班交流。　　 三、深入探究，沟通联系　　 师：为什么前面有些同学会认为在4个蓝球和4个红球中，要想一定摸出2个同色的球，最少要摸出5个来？请大家猜一猜，他们是怎样想的？　　 （如果没人猜出来，可以请先前这样想的同学说一说当时的想法。）　　 师：这种想法实际上是把今天学习的例题3和我们前面学过的“抽屉问题”联系起来了，把4看成了“抽屉数”，也就是把每种颜色球的个数当成了“抽屉数”。这种想法有没有一点道理？例题3和“抽屉问题”有联系吗？　　 请学生先独立思考一会，再在小组内讨论，最后全班交流。　　 师：既然例题3和“抽屉问题”有联系，那么，解决例题3的问题，有没有其它的方法？能否用前面学过的“抽屉问题”的规律来帮忙解决?　　 请学生先和同桌讨论，再全班交流。　　 师：请同学们反过来思考一下，至少摸出5个球，就一定能保证摸出的球中有几个是同色的？　　 四、对比练习，感悟新知　　 1.说一说。把红、黄、蓝、白四种颜色的球各10个放到一个袋子里。至少取多少个球，可以保证取到两个颜色相同的球？ 教师可以引导学生应用例题3的结论，直接解决“做一做”第2题的问题。　　 2．算一算。向东小学六年级共有370名学生，其中六（2）班有49名学生。请问下面两人说的对吗？为什么？　　 生1：“六年级里一定有两人的生日是同一天。”　　 生2：“六（2）班中至少有5人是同一个月出生的。”　　 3.补充练习。 五、总结评价　　 师：这节课你有哪些收获或感想？