青年教师大比武之小课题研究 辛培玉.docVIP

高中数学作业的布置与批改方式的研究 泰安英雄山中学 辛培玉 一．作业的布置 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。 目前我校数学课的作业大多是直接从课本、学案、《非常学案》上选择的，而这些书上的习题主要是巩固性练习。自编的学案实际上也是搜集到的一些练习题的剪拼。它有许多弊端，如：问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程等。 另外，学生对作业意图不能准确体会，从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习，也就谈不上作业的主动性与积极性了。 其实，在每天的作业上，除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。学生缺乏自主学习的能力。 同时过重的作业负担，使学生没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会，他们只能被困在教室里或家里写作业，从而也束缚了学生的创新能力和实践能力。 还有，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩，而学生却强烈反对老师给学生布置太多的课外作业 确实在一定程度上存在着不可忽视的弊端和师生之间不可避免的矛盾。 所以，我们必须在作业布置上狠下功夫，解决以上弊端和矛盾。我认为可以从以下几个方面入手。 （一）作业题要典型，量要适中所以布置作业前要亲自做一遍题，一方面估计学生要花的时间，更重要的是熟悉习题的难易程度以及各自的内在联系，便于将习题分类，这样避免当天作业中同一知识点的重复，同时预见作业中学生可能出现的问题，布置作业时作适当的提示或讲课时适当的暗示。（二）关注学生的个体差异，要分层次分层次的布置有着诸多的优越性。能让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。具体做法是：（）（）设计阶梯型题组接近生活学生并乐于接受的数学作业“全收全改”。 老师上课教，课下批改作业；数学作业天天交，天天改。现在，一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用1分钟，就要花近1个半小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。 （2）作业中的个性问题处理不够好　　教师一般只是就作业中共性问题来讲评。除了个别老师之外，基本上没有人对作业中的个性问题做很好的解决。 （3）作业批改不及时 现在的情况通常是：完成“收交作业——批改作业——发还作业”这一周期，其间至少要隔一次新课，这将使新课的进行受到一些影响。 学生对待作业的现状 老师认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生都没能自觉去订正，效果不佳。我发现有以下三个问题：一是有不少学生作业本上的红笔字只有“√”或者“×”。学生看到“×”也不知到底什么地方错，以及出错的原因。二是大多数成绩中等偏下的学生对老师批改过的作业只看对错，并不关心错误的原因和改正的内容；三是学生做作业时，对错误的做法已形成第一印象，看改正内容形成第二印象，但是第二印象往往不如第一印象深刻，时间一长就只剩下第一印象了。 最令人伤心的是, 教师们花了很多心血批改的作业一旦分发给学生, 学生经常把作业本往书包里一塞或最多看看自己做对了几道题, 很少留意错在什么地方, 更不会去追究错误的原因，学生的自主学习能力没有得到发挥。 由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，优化作业批改方式是客观现实的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。 我结合六环节教学法实施，有了一些想法，在一定程度上可以优化作业批改过程和效果！ 1、将班内学生平均分成6-8组，每组学生是由成绩相对优秀、成绩中等、成绩相对落后的学生搭配组成，组员一般为8人左右。 2、每小组选一名综合素质较好的学生担任组长，其余组员轮值作为副组长。组长与副组长用专门的作业纸把作业及时完成、上交到教师处，其余组员的作业做在作业本上并及时交到组长处。 3、教师对组长与副组长进行认真批改：指出正误、提出多种解题思路、解题方法、点拨突破难题的关键所在、题目的正确结果等。并撰写评语，针对学生的个性和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业