抓住主线提高高年年级语文阅读教学有效性.doc

校本研修讲座材料 抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 明 德 小 学 李 春 月 抓住主线提高高年级语文阅读教学的有效性 观摩现今的小学高年级语文课堂教学，我认为存在的最大问题就是“阅读教学效率不高”，课堂教学中整体感知缺乏，零碎割裂较多，常常是破坏了文章的语感和美感。而一篇优秀的文章，往往都有那种牵一发而动全身的“主线”，课堂上教师如果能引导学生抓住这条“主线”，同时扩展到全篇，就能顺畅的实现“整体感知”和“整体把握”,从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。下面结合自己在新课改中收获的一些教学实践经验谈谈如何在高年级阅读课堂中引导学生抓准文章的主线，从而提高阅读教学的有效性。 （一）抓整体 ，整体把握课文是前提。 一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。在平常的阅读教学实践中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。整体——部分——整体，综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。我们在教学中抓整体，特别在初读时的整体把握最重要。 一堂课的实现，尽管有很多诸如教学观念、原则、规律、方法等在一定时期一定背景下，保持不变，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。这是因为我们在一定规律指引下，寻找一堂课的切入口都不一样，即使一样，在课堂上经过师生双边的“三度”创造后，也会以不一样的过程形式体现出来，而这个“切入口”（突破口）选择的准否、好否，直接影响到课堂上的“三度创造”。 心理学知识告诉我们：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”。（高玉祥著《个性心理学概论》）因此，在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”《标准》，并遵循这一规律，从学生的直觉思维出发，从整体把握入手，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，（《标准》）的训练。因此高年级阅读教学课堂上首先要解决的就是引导学生以多种方式读通课文。”读通课文”为阅读教学全程打下坚实的基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容。为进一步抓住主线理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。只有整体把握了文章内容，而后才能寻求文章“主线”灵活切入，从而实现长文短教，提高教学效率。 在高年级阅读教学的课堂上我主要通过以下几个教学环节帮助学生读通文本，整体把握课文：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确读后交流初步的感受、读书的效果（这是可以让学生以各种读书形式来展示），提出不懂得问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）。接下来教师引导学生在初步交流的基础上整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力。接着，教师可以梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，即引导学生抓住一篇课文的主线展开深入的学习。 找准切入“线”是关键。 在学生读通课文、整体把握课文的基础之上教师就要根据课文类型、特点及学情等因素引导学生通过不同的方法来抓准课文的主线，围绕主线突破重难点的学习，使学生更多的受到听说读写的语文基本功的训练。如何引导学生准确地抓住课文主线呢？我认为可以从以下几方面巧入手： 从课文中的中心句切入。 有些课文中心明确，在开头、中间或结尾就有中心句揭示中心。在精读这样的课文时，可以一入手就让学生寻找中心，并从中心引出主线，培养学生自主阅读的能力。 例如：《九寨沟》中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。　　再如《鸟的天堂》一课，课文的最后一句——这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！是文章的中心句，于是我我便抓住这句话引导学生到文中深入阅读，看看作者为什么发出这样的感叹？为什么第一个“鸟的天堂”加引号，第二个没有加引号呢？从而激发学生的探究热情，学懂全文。 例如在学习《地震中的父与子》一文时，（读通课文后）我问学生：“这对父与子给你留下了什么印象？”（学生说到勇敢、坚强、互相信任等词）我便顺水推舟继续引导道：“课文是怎样赞扬这对父与子？我们一起来找找相关的语句，有感情地读出来。”这样，学生便很轻松的找到了文章的中心句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”接下来我们就以这句中心句为主线（即这对父与子到底了不起在哪里？）展开全文的深入学习。 再如《草船借箭》一课最后一段周瑜所说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”也是本文揭示中心的句子。在教学过程中也可以引导学生以此为主线展开全文的学习。我在教学中是这样做