《自制小乐器》课堂实录与评析.docVIP

《自制小乐器》课堂实录与评析-科学论文 《自制小乐器》课堂实录与评析 一、教学分析 本课是《声音》单元中的第三课。本课之前，学生通过《倾听声音》和《物体传声》的学习已经对声音有了一些认识和思考，知道声音是由物体振动产生的，明白了声音是怎样传播的。本课之后，学生还将继续研究，了解“乐音和噪音”的有关问题。 《自制小乐器》一课是在引导学生认识乐器的基础上，通过自己制作小乐器的实践活动巩固先前学到的知识，进一步认识声音有大小、高低之分。 通过自己制作小乐器的实践活动，既可以使学生掌握制作乐器的简单技能，又可以让学生了解到声音与材料的性质有关，从而培养学生的探究能力和实践能力。 结合本课内容实际与科学探究的需要，我们认为：教师必须为学生创造“亲身经历科学探究过程”的机会，使学生在活动中学习，在实践中探究。教师要千方百计地为学生提供这样的探究机会，使学生发挥自身的潜能，主动参与到科学学习中来。 二、教学实录 1．探究声音的大小和物体振动之间的关系 师：（在暗箱内分别演奏不同乐器）请同学们猜一猜，老师今天为大家准备了哪些乐器？ 生：（专注地倾听，一一辨认）沙槌，碰盅，木鱼，串铃。 师：想不想亲自玩一玩？ 生：想！ 师：一会儿老师就把乐器发给大家，你可以自己玩，也可以和小组同学一起玩。不过，等会儿你一定要把自己的发现告诉大家，好吗？ （老师发给每组一套小打击乐器。有的学生自己玩，有的学生和小组内的其他同学一起分工、选曲、排练。大约五分钟之后，老师示意大家停下来。） 评析：教师的这一安排可谓“看似无心，实则有意”：在活动前教师提了一个“模糊而又明确”的要求，学生好像是在无目的地玩耍，其实内心都有强烈的发现欲望，要知道“学生是天生的学习者”。 生：我们组想给大家演奏《快乐的节日》。 师：太好了，掌声欢迎！ （大家热烈鼓掌，四个人边唱边用自己手中的乐器伴奏。） 师：真了不起，刚刚组建的小乐队就演奏得这么棒！那么，除了好听的音乐，还有没有什么发现要和大家讲一讲？ 生：我发现使劲儿摇沙槌时它的声音就特别响，轻轻摇沙槌时它发出的声音就比较小。 生：我也是，我发现使劲儿敲木鱼，你们听（演示），它发出的声音就特别大。我轻轻地敲木鱼（演示），它发出的声音就小多了。 师：你们是不是也有这样的发现？那你们认为声音的大小和什么有关系呢？是不是用力的大小？ （教师板书前半句，学生自发补充后半句：力量大一？一声音大，力量小一？一声音小） 评析：提倡使用多媒体教学不等于就要废弃板书。板书在引导学生思考方面有其独特的优越性，教师完全可以根据授课需要重新拾起这一“古老”而又重要的教学手段，因为它可以诱发学生的思维。 生：用的力气大，物体振动得厉害，声音就大。我使劲儿敲木鱼的时候，手特别麻；轻轻地敲木鱼，手就感觉不太麻。 师：手感觉麻说明什么？ 生：咱们学习过“声音是由物体振动产生的”，他感到手麻就是因为敲木鱼的时候木鱼在振动。（老师用期待的目光鼓励他继续讲下去）“手特别麻”就说明木鱼振动得厉害，“手不太麻”说明木鱼振动得不厉害。 师：看来声音的大小与物体振动的强弱有关。 （完善板书：力量大一振动强一声音大，力量小一振动弱一声音小） 师：（看到有位学生把手高高举起）你同意吗？ 生：同意。不过我还有别的发现：敲木鱼不同的地方，它发出的声音不一样。 生：我发现沙槌、碰盅、木鱼、串铃发出的声音都不一样。（边演示边说）沙槌发出“沙沙”的声音，碰盅发出的是“叮叮”声，木鱼的声音像小伙子一样有力，串铃的声音像小姑娘似的特别娇弱…… 师：哦，你是想说：不同的乐器发出的声音都不一样？（学生点头）声音的这个小秘密都被你发现了，好细心啊1 2．探究声音的高低和物体振动之间的关系 师：刚才同学们演奏得这么好，老师也想来一段。 （学生热烈鼓掌，老师用口琴演奏了一段《弯弯的月儿，小小的船》。） 师：好听吗？为什么口琴能演奏一段优美的旋律，而刚才的这些小打击乐器却不能呢？你们听（演示），这些小打击乐器只能表现出节奏的快慢和强弱。 评析：教师的这一设计有效地实现了教学的过渡。前一个环节主要研究“声音的大小与振动的关系”，后一个环节集中研究“声音的高低与振动的关系”，体现了由简到难的设计思路，符合儿童的思维特点和认知规律，从而突破了难点。 生：因为我们的乐器只能发出一种声音。 生：不对，我觉得他说的不准确。因为口琴发出的声音有高有低，而这些打击乐器不能。 师：它们不能发出大小、强弱不同的声音