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《二氧化碳的性质》的说课 柳州市二十八中 李家闯 说教材 第五章第三节《二氧化碳的性质》是本章的核心内容之一，它是碳及碳的化合物的重要内容，也是本章节的重点。二氧化碳的性质掌握的好坏，直接影响到二氧化碳的制法及一氧化碳性质的学习，同时学好本节教材也能够巩固空气的成分、化学方程式的书写。本节教材的特点是实验较多，联系生活和生产的内容也较多，无论是讲物理性质，还是化学性质，都应尽可能地从演示实验引出。对于一些不能在课堂演示的实验，如二氧化碳的状态变化等，则通过图片投影，联系生活实际，学生听起来亲切，接受起来比较自然，这样就更便于学生从它们的性质去了解用途。本节教材的另一个特点是密切联系生活实际。如联系干冰气化时吸收大量的热，讲人工降雨和冷藏食品；联系二氧化碳不能供给呼吸和燃烧，讲进入菜窖和深井前应该如何检查。这些都有是学生似相识，但又不能圆满解释，通过学习二氧化碳的性质，不仅比过去深入了解，而且还能掌握它的性质，用来解释和解决一些有关的实际问题。可以激发学生，从自己认为是平凡的事物当中去发现问题，培养以求甚解的良好学习品质。因此，根据大纲要求和教材内容，确定了本节课题的学习目标（见教学简案），其中重点是化学性质，尤其是二氧化碳与水和石灰水反应，既是本节的重点，又是难点。 说教法和学法 在建构性教学理论认为：学生是知识的主动获取和建构者，教师是学生建构知识的帮助者和指导者。同时本节教材的内容难度不大，但实验较多，而且联系生活较紧密，因而采用探究式教学法、演示实验法、讲解法、分组探索法、阅读与练习等多种教学方法充分调动学生的学习积极性，使之眼、口、手、脑并用。通过学生自行假设，讨论、协作，然后验证并得出结论。使他们在浓厚的学习兴趣中获取知识，激发学生的学习动机，从而调动了学生的学习积极性，而教学中的教具，媒体已不再是为“教”服务，而是为学生的“学”服务， 在上述教学方法的指导下，主要交给学生观察实验，分析实验的现象，使学生通过讨论、交流的形式进行协作学习的方法和发现法，从实验得出结论，培养学生科学的学习态度，由感性认识上升到理性认识。提高学生的观察、分析能力，为以后学习元素化合物的性质积累经验。 说教学程序 学生是学习活动的当然主体，谁也不能代替学生去学习，21世纪的社会是学习化、信息化的社会，学生在课堂中必须充分掌握教师所传授的知识和技能，学会学习的方法，因此，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，学生是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。所以在本节课中，我是通过三个探究性问题的教学环节来完成这节课的内容，为了让学生能真正达成意义建构，我通过“创造情境、协作、交流、意义建构”四个教学环节来完成学习目标；对于二氧化碳的物理性质和用途要求学生了解，只通过展示实物、观察实验和有关图片，阅读课文，思考分析，培养其观察力、自学能力，而二氧化碳的化学性质是要求掌握，它是教学重点和难点。根据教材需要，具体教程为：观察实验——小组协作、交流、分析——探索结论。例如：讲二氧化碳与水反应是这样突破重点和难点的： 先观察石蕊试液颜色（紫色） 做对比实验得知：石蕊试液遇酸变红。 向紫色石蕊试液通入二氧化碳后（变红），再加热（变紫） 协作性学习：二氧化碳是一种氧化物，不是酸，但是通入二氧化碳后变红，为什么？得出的结论 ？ ①CO2+H2O ＝H2CO3（使紫色石蕊试液变红） ②H2CO3H2O + CO2↑(碳酸不稳定) 通过启发教学、交流与协作共同探讨，使学生处于一种愤而后启，悱而后发的状态，充分发挥学生的学习为主体，从而达到了学习者的知识的意义建构。 4