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中学历史教学的观察法 【摘要】观察法是教育领域中一种较为基本和常见的科学研究方法。教育观察法是教育领域研究者有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法，它特别适合用于对中学历史教学的研究。本文对教育观察法的特点、类型、方法、要求等进行了详细的分析和探讨，并结合中学历史教学实例进行了阐述，以期对观察法在基础教育领域中的运用做点补充。 【关键词】观察法；中学历史教学；课堂观察 观察作为一种研究方法，有着漫长的历史。自古至今，任何联系实际的科学研究都离不开观察。历史上那些做过卓越贡献的科学家无不重视观察的运用。观察法在中学历史教学中所起的作用也是无可比拟的。教育观察法是教育领域研究者有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法，它是教育研究中运用最广泛、最经常、最有效的一种研究方法。考虑到观察法对中学历史教学的重要性，笔者主要从以下几方面展开研究： 一、观察法的特点 与其它类型的教育方法相比，观察法具有很明显的特色，基于这一点，观察法在中学历史教学中得到了广泛的应用。具体来说，教育观察法的特征主要有以下几点： 其一，直接性：直接性即教育研究者与观察对象的直接联系。由于观察的直接性，研究者所获得的资料真实可信，准确有效。之所以说”百闻不如一见”，就是因为观察法具有直接性这一基本特征。这里所说的观察对象，可以是人，也可以是某一教育现象，比如学生的作业，学生考试成绩等等。在中学历史教学中，教师可以在课堂上从学生的表情和动作来判断其是否认真听课，从学生能否对所提出的问题进行正确的回答判断学生对本节课知识的掌握情况，此外，教师还可以从学生作业情况来判断其对学习的态度、知识的掌握等等，这些都是观察者与被观察者之间直接的、面对面的观察方法。具体到历史教学，教师可以引导学生对历史图片进行观察，从图片中发现 其二，由于教育观察对象是人，教育研究者与观察对象之间的关系，有时也是一种人与人之间的关系。特别是当教师具有双重角色时，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，教育研究者与观察对象之间的关系，实际上是师生之间的互动关系。师生之间的互动，除了认知上的互动之外，还有情感上的互动，这时，作为教育研究者的教师，在观察学生的行为表现时，往往带有个人主观上的情感色彩。比如，教师往往喜欢那些听话的、长的漂亮的、能积极主动发言的学生，上课时往往会将更多的注意焦点放在他们身上，从这些学生的表现来确定课堂教学的效果。这种现象不仅在历史教学领域，在其他领域中也有广泛的存在。 其三，目的性：观察法是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。因此，观察需要有明确的观察目的，并要确定好观察的范围、形式和方法。比如，历史教师在确定某一学生某一学期的表现时，需要进行详细的准备，并思考采用什么方法来确定学生的表现状况及其对策。在准备充分的条件下，教师在上课时会有意识的注意该同学的表现状况，该同学的课堂表现、课后作业、平时成绩等很可能会成为教师积极关注的对象。从这个角度来说，教育观察法具有很强的目的性。 其四，自然性：观察者与被观察者之间的活动只有在自然的情况下进行，才可能反映出被观察者的真实情况，如果刻意安排观察的环境和方法，支配或者控制研究对象及其发展过程，就无法达到观察的目的，得到的观察结果也是不真实的。从这个角度来说，观察具有自然性。 其五，重复性：重复性即教育研究者有必要也有可能对学生或教育现象进行反复多次的详细观察，以避免观察的表面化和片面化。一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。对于那些稍纵即逝的现象和过程，则不适于单独用观察法去研究。因为在这种情况下，观察者无法复核和确定观察结果是否正确。另一方面，要长期、连续、反复地进行观察，否则就不易分辨事物现象或过程哪些是偶然的、哪些是一贯的，哪些是表面的、哪些是本质的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反复观察的次数越多，越能准确反映客观事物。人的感官使观察范围受到局限。感官是有一定的，超过一定的限度，就听不到、看不到、感觉不到人的感官也使观察的精度受到局限。人们常常只能凭感官对观察对象做出大概的估计人的感官还使观察的速度受到局限。对于处在不断运动变化中的事物的现象或过程，人们也常常观察不到。这样观察常常就只局限于了解表面的现象，不能直接深入到事物的本质，难以分辨是偶然的事实还是有规律性的事实，这是观察法最主要的局限。随着科学的发展，人们在凭借感官直接观察的同时，也借助于先进的科学仪器进行观察，大大地提高了观察的广度、深度和精度，然而，观察仪器的认识功能也有其局限性。主要表现为：缺乏直观性，间接观察还不能完全取代直接观察，仪器设计的错误或不精确，制作和操作仪器的误差，都会导致观察结果的错误，观察仪器容易产生对观察对象的