幼小衔接之社会交往能力新.pptVIP

班里的一个孩子带来了一个新的拼图玩具，早晨，我把玩具给了第一个到园的孩子玩。随后孩子们陆续来园，都被这个新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一块我拿一块开始尝试拼图。小五来了，他也很想试一试，他挤进人堆也摆弄起来。可是他觉得自己的拼图不够用，开始阻止别人拿拼图，后来发展到用双手盖住拼图不让别人动，最后连身体也压到了上面。他的举动引起了大家的抗议，我让他暂时离开，他气呼呼地走到了一边。 没有。 行为分析：小五只是用一些攻击性动作来宣泄自己内心的不满和愤怒，并没有用语言来表达自己内心的情绪，即使到最后，也只是一个人气呼呼走了，没有说话。 这里面涉及到两个道德层面的问题。如果小五成年了，遇到类似的这种事情，如果用嘴来说可能构不成多大的罪责，但是一旦出现了过激行为，就可能构成了犯罪。 原因： 1、身心发展特点：以自我为中心的幼儿思维特征。由于“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”的观点出发，只想着自己。 2、家人爱动手，关系不和谐。 田田老师说：现代社会倡导培养孩子相互合作、相互交流、具有创新精神观念的人。因此，我们要帮助幼儿克服以自我为中心，发展“利他”行为首先要做的就是要用语言来表达自己内心的情感，掌握一定的社会交往技能显得是多么的重要，比用动作来解决要好的多。 案例二（退缩、排斥） 小九是个漂亮、文静的孩子。她是小小班第二期入园的幼儿，刚进幼儿园时爱哭闹。这是孩子入园的正常表现，过一段时间后孩子们逐渐适应幼儿园生活，她还是不喜欢说话，从不主动与小朋友交往，喜欢一个人静静地坐着、看着小朋友玩，不能用流畅的语言与别人交流。对话通常是被动的一问一答。虽有参与活动的兴趣，但是不主动参与。 分析：这是一种退缩行为，是幼儿适应新环境的一种消极性表现。因为家里人工作忙，很少用语言交流，而且都是说方言。久而久之她就不愿说话，而是直接用动作来表达自己意愿，语言表达能力就随之落后了。再加上，小九上幼儿园又面临一个陌生的环境，又不能和老师、小朋友进行很好的沟通和交流，这更加促使她不愿意多说话。这和大班孩子进小学这一转折点是类似的。 这两个案例共同反映了什么问题？ 社会交往能力 一个活泼开朗、乐于与人相处，用嘴表达，善于交际的孩子可能更容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，而且也容易适应新环境。面对小学这样的新环境，在幼小衔接阶段，我们老师、家长们该怎样提升宝贝的社会交往能力呢？ 进入小学时，面对陌生的环境，陌生的老师，陌生的伙伴，陌生的时间安排，此时最容易让孩子产生孤独的感觉。再加上上课环境的和方式的变化，有些内向的孩子会越来越不爱说话，因此家长们在此时一定要细心关注孩子心理状态的变化，更重要的是在幼小衔接阶段，家长们老师们提前需要做什么来尽量避免这一现象的出现。请家长们静下心来认真倾听。 二、多带幼儿接触外界，为幼儿创造各种各样的交往空间，是提高幼儿社交能力的途径。 （一）父母要多抽时间跟幼儿交流、谈心。 （二）家长周末、假期等时间多带孩子去外面逛逛。 如去小区广场、公园、动物园等公共场所，当见到其他小朋友或者成人时，可以拉着孩子的手主动和对方打招呼：“我叫××，你叫什么名字啊？”，“我想和你做朋友，你愿意吗？”　家长通过言传身教让孩子感受通过语言和动作与人交往互动的快乐。　 家长们还可以教孩子这样出击： 1、借物介绍：“我有一个小皮球，你愿意和我一起玩吗？”　　 2、参与游戏：“你们的游戏真好玩，能让我和你们一起玩吗？”　　 有了迅速认识新朋友的本事，孩子就不会担心自己在学校里孤单了。 教师篇 一、教给孩子基本的社交规则和技巧是培养幼儿社交能力的关键（前面已经说过了） （一）树立一个良好的社交榜样 （二）引导幼儿与同伴分享。 比如：口述日记以照片的形式罗列就让孩子进行讲述，锻炼孩子的语言表达能力。 和伙伴分享图书、玩具，是幼儿不依靠成人的暗示和引导等外部力量的推动，与同伴进行积极自主的交流活动。宝贝拿自己的玩具和伙伴互换，不但满足了幼儿游戏的需要，更发展了孩子的协调能力。 （三）对孩子与同伴交往中出现的争吵和打闹行为给予充分理解和理性的疏导 理发店：欢迎光临。您想剪发还是烫发？ 先来这边洗头吧。这个发型您满意吗？ 厨房：咱们今天吃烧烤吧。今天我来做西红柿炒鸡蛋，需要西红柿，鸡蛋，请你帮我洗一下西红柿吧。味道好香啊。 建筑区：孩子就要在一起讨论我们今天要搭什么，怎么搭，都用什么材料，没有的材料需不需要向其他组去借，等等问题的产生，孩子就要有协商、沟通的机会。当出现纠纷时，孩子们可以通过协商、剪子包袱锤、谦让等方式自己解决，实在解决不了，老师在介入。以及美工区、益智区、英语角等活动区的开展无不体现着交流的技能。 所以在幼儿园的一日生活中，我们常说无处无教育，就是这样，玩