单元主题下读写结合探究.docVIP

单元主题下读写结合的探究 新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。如果仔细推敲一下每个单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词用句等，均循序渐进地展示了作文主题练习的线索，一步一步引领学生在表达实践中学会表达。如果能在进行阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题有机地整合起来，确保习作成为每个学生学习语文（特别是阅读）的有机组成部分，指导学生按图索骥，依样画瓢，学习不同主题的不同写法，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，就能提高读写结合的有效性和针对性，从而提升学生的作文能力。 本文先试着分析了单元主题下读写结合探究的背景，明确研究的重要性；再分析单元主题下读写结合的理论支撑，明确研究的方向及依据；接着从选好“结合点”是关键、“读”的侧重点应该成为“仿写”的对象、在阅读教学中怎样找好“结合点”三方面阐述如何做好读写结合训练点的定位；然后分析如何做好单元主题下读写结合的前期资源开发，包括习作应从进入单元学习开始和把单元习作策划成一次丰富的语文活动两个方面；最后着重探究了单元主题下读写结合的有效途径，包括启发指导学生向课文借“生花妙笔”（借“题目”、借“选材”、借“语言”等）、启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移（仿写范句、仿写范段、仿写篇章等）、启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动（变换文体练习写、发挥想象补充写、填补空白扩展写、创设情境升华写、寻找支点深层写等）等，并举了“场面描写”单元专项读写结合和“对话描写”单元专项读写结合两个单元主题下读写结合的综合实例，阐明如何把单元主题与读写结合进行有机整合，达到“读写有机结合、文意均能兼得”的目标，并凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言，最终通过“读”和“写”双重逆转过程把书本的知识转化为技能。 ? 关键词：单元主题??读写结合??仿写??作文教学 ? 绪论?单元主题下读写结合探究的背景 人教课标版小学语文教材的编排有着如下特点：一是教材编入的课文，在选文上坚持经典性与现代性相结合的原则，注重体现多元文化、多种风格、多种体裁，可以说达到了“文质兼美、生动活泼”的境界，用好了教材中的一篇篇课文，就有利于实现“读写有机结合、文意均能兼得”的读写教学目标；二是教材十分重视围绕一篇篇课文和单元主题创设情境，体现习作与阅读的有机结合，一步一步引领学生在表达实践中学会表达，其具体设计思路是：一方面在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写、改写等小练笔，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，一方面在 “语文园地”中设计专门的习作练习题，一般采用话题习作的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来，确保了习作成为每个学生学习语文（特别是阅读）的有机组成部分，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移；三是教材注意通过巧妙生动地设计，逐步启发引领学生在阅读的实践中积累语文、感悟写法，提高语言运用能力，比如：人教版三（下）第六组第21课《太阳》中有这样一句话“130万个地球才能抵得上一个太阳”，课文旁边通过“泡泡”对学生这样引领：“我知道这样比较的好处。”很明显，这是在结合具体语境（阅读情境）引领学生运用“比较法”进行表达。 通过上述分析我们可以看出，新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。如果仔细推敲一下每个单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词用句等，均循序渐进地展示了作文主题练习的线索，一步一步引领学生在表达实践中学会表达。如果能在进行阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题有机地整合起来，确保习作成为每个学生学习语文（特