班主任：做自我精神的关怀者.docVIP

《温州教师教育》2012年第一期发表的论文 ? 浏览量:52 　发表日期: 2012-2-12 　来自: 原创 【字体：大 中 小】 --论班主任专业化发展途径 温州市第十四中学 沈永铭 【摘要】本文以班华教授、张万祥老师和王晓春老师等德育权威关于班主任专业化发展的思想为指导，针对班主任的精神生活状况，提出了班主任需要精神关怀的观点，并且通过从关怀学生过程中得到学生的精神关怀，通过专业化提升精神生活质量，与书籍对话享受阅读的幸福，在反思中提升教育品质与同行对话构建网上交流平台，向名班主任学习保持永远不变的激情等途径实现班主任专业化，使得班主任学会做自我精神的关怀者，提高班主任工作的幸福感，促进班主任专业化的不断发展，提高德育工作的效益和成就感，成就学生，幸福自己，做一个快乐明哲的班主任。 【关键词】班主任专业化；自我精神的关怀者；自我反思；精神生活 1.什么是班主任专业化？ 从普通到优秀是每一个有事业心、有进取心的班主任追求的目标。优秀班主任的成长需要一定的主客观条件。但是由于缺乏专业化的学习与训练，班主任工作的随意性、经验性、盲目性仍十分明显。因此，我国的德育泰斗班华教授提出了班主任专业化发展的新概念。他认为：班主任不单纯是班级的管理者，而应成为学生的主要精神关怀者。这样一支队伍的成长，需要用专业化的体系来规范，用专业化的机制来运作，用专业化的标准来评价，这样就从外部机制上提高了班主任工作的目的性、计划性和科学性，树立了班主任在新时期的新的职业形象，促进和提高了班主任专业化发展的水平。 班主任专业化是时代发展的必然趋势。它不仅要求班主任具备高尚的人格，远大的理想和爱心去关爱学生的精神成长，还要求班主任具备丰富的专业知识，具备广泛的交际沟通能力、心理疏导和调式的能力。只有这样才能实现班主任由经验型、敬业型向专业化方向转变。班主任只有向专业化方向不懈努力，才能真正享受到班主任工作的快乐和幸福，才能真正做到给学生营造良好的精神家园，将班主任工作真正做到得心应手。 我通过参加温州市首届高中优秀班主任研修班的集训，特别是参加南京师大班主任高级研修班的进修学习，学会了班集体建设的模式和班主任专业化发展的正确途径；特别是在南京师大与我国的德育泰斗班华教授的零距离对话，使得我提高了对班主任专业化的理解。班华教授《谁来给班主任以精神关怀？》的讲座让我有茅塞顿开之感。班主任专业化要通过反思，通过不断地反思我们每一天的教育行为和帮助学生学会反思的过程中做最好的自己；班主任只有建设好班集体，只有从琐碎的班级杂务中解放出来了，才能做更重要的事，提高工作效益。班主任专业化的过程，是自己教育自己的过程，是“自己改造自己”（麦克思维梅次），“自己创造自己”（伯格森）的过程。 ? 2.班主任要学会做自我精神的关怀者 2.1班主任的精神生活状况表明班主任需要精神关怀 首先，班主任工作无边界，时间上、空间上、内容上、精力上都没有边界； 其次，对网络的指责，我们并不在乎，我们在乎的是学生的感受、家长的认同、领导的支持和认可。 第三、我们班主任有时也不能完全把握自己，可能会有哪句话踩了“高压线”，违反了规定。 第四、有的学生家长为自己的孩子护短,对老师严格要求不但不感激，反而责怪老师，甚至到校长面前“告状”。 第五、老师，特别是班主任老师，常常被一些家长“举报”，到学校领导那里“告状”。 因此，对班主任的精神关怀，是以人为本的体现！ 2.1从关怀学生过程中得到学生的精神关怀。 班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流的过程，是师生双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、相互鼓舞、分担痛苦、共享快乐、共同发展的过程。这是班主任的精神劳动，也是班主任的情感生活。学生并不希望班主任只是蜡烛，燃烧自己照亮别人；他们更喜欢由生活情趣的班主任。当我们满怀激情、抽出满志地走上班主任工作岗位时，就意味着踏上了一条鲜花与荆棘交织的人生；旅途，我们会为学生取得的每一点进步而欣喜，也会为学生遭受的每一次挫折而牵挂；我们今生将注定与学生的生命联系在一起，伴随着每个学生生命的成长，我们的生命也将绽放出绚烂的光芒。这也就是关怀学生过程中得到学生的精神关怀的过程。 例如，一位大学教授，为了在2009年10月给他的初中班主任曾老师过80岁生日，他从2008年4月就开始构思献给曾老师的一首长诗，前后一年多作了11次修改。2009年10月，他带着自己从“心”底流淌出来的诗，专程到成都参加了老师的80诞辰聚会。我想“曾老师是世界上最幸福的老师，他的幸福来自学生，来自自己对学生的精神关怀。” 2.3通过专业化提升精神生活质量，实现班主任专业化。 班主任专业化提高的途径很多，归纳起来主要有以下几条途径： ① 从经验型逐步