分数的意义和运算教学的体系研究.doc

分数的意义和运算教学的体系研究 杭州现代小学数学教育研究中心课题组 朱乐平执笔 分数的意义与运算的教学是小学数学教学中的重要内容。在国家《数学课程标准(实验稿)》实施的今天，有必要对原来分数意义和运算教学的体系作重新的审视，以便能更好地促进学生的发展。本文将介绍我们课题组对这一问题进行的理论探讨与教学实践，以求与同行交流。 一、对原来“分数意义、运算教学”体系的重新审视； 根据《小学数学教学大纲》规定的内容，原来一般教材中的教学内容与编排顺序是：分数的初步认识；分数的意义；真分数、假分数和真分数；分数的基本性质；约分和通分；分数与小数的互化；分数的加减法(同分母分数加减法、异分母分数加减法)；带分数加减法；分数、小数加减混合运算；分数乘法(分数乘整数；整数乘分数；分数乘分数；带分数乘法)；分数除法(分数除以整数；整数除以分数；分数除以分数；带分数除法)。 上述教学内容和教材的编排顺序强调了数学知识之间的前后联系。分数意义分两段进行教学，有利于学生对分数认识的逐步深化，有利于学生学习小数。这样教学体系在以下几个方面存在着不足，需要进一步研究： 分数与整数之间缺少联系。 我们知道，分数的产生有两个主要的原因：一是由于要表示度量的结果；二是为了除法运算总可以实施。分数作为一个抽象的分率与一个具体量相对应时，我们就可以由这个具体量的大小去推断单位“1”的大小，也就是说分数能揭示部分与整体的大小关系。分数运算的意义与整数基本相同，可见，分数无论是它的意义，还是运算都与整数之间紧密的联系。在教材编写和教学中，如果能够充分发掘这两者的联系，将有利于学生在整数学习中已经建立的知识结构和认知结构产生正迁移，为进一步理解分数的意义和运算创造更好的条件。 分数单位没有引起足够的重视。 在原来的教学体系中，分数单位与其他分数一样，也只是一个分数。虽然在分数意义和运算的学习中，也用单位来说明意义。但从总体上说，分数单位在分数意义与运算中的地位没有引起足够的重视。 3、推导分数除法计算法则的过程难理解。 我们知道，原来分数除法教学有两块内容：一是整数除以分数，二是分数除以分数。最后形成分数除法法则是：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数。原来一般教材都采用两个例题： 例1 李师傅小时做6个零件，1小时做几个零件？ 第一步先看怎样列式。 因为 （1小时做的零件个数）×＝6（个）， 所以 要求1小时做的零件数，列成算式就是6÷。 第二步再看怎样计算。 因为 小时做6个， 所以 小时做个 要求1小时做的零件个数，算式是×4＝＝6×。 因此 6÷＝6×＝8（个） 答：1小时做8个零件。 例2 小时挖山洞米，1小时挖山洞多少米？ 第一步先看怎样列式。 因为 （1小时挖的米数）×＝（米）， 所以 要求1小时挖的米数，列成算式就是÷。 第二步再看怎样计算。 因为 小时挖米， 所以 小时挖米。 要求1小时挖的米数，算式是××3＝×。 因此 ÷＝×＝（米） 答：1小时挖山洞米。 应用分数除法的计算法则做题，一般的学生都没有什么困难。但为什么可以这样做，学生难以回答。就是教学过这一内容的老师也常常忘记这一法则的推导过程。我们从上面的推导过程中，可以看到，中间有许多算式的变换是为了推导出法则，但由于学生并不知道法则，所以在推导过程中，为什么要把算式作这们的变换就难以理解，整个推导过程中，学生没有先从整体上把握住方向，而是要到最后才知道原来的“用心良苦”。这种只见树木不见森林的推导方式，容易使人遣忘。能否找到更好地推导过程，我们作了探索与研究。 3、有些内容没有按照由易到难进行教学。 小学数学教学应该由易到难安排教学内容，对学生进行教学，这是不言而喻的原则。原来的分数体系中，异分母分数加减法教学在前，而分数乘法教学在后，在实际教学中，我们发现学生计算异分母分数的加减法的错误率常常要比计算分数乘法要高。从难易程度看，这两块内容的教学顺序应该倒过来。 二、新的“分数意义、运算教学”体系的探索与实践 我们课题组在对原来的体系进行了重新审视后，试图建立新的分数教学体系。下面是我们的一些想法和在教材《现代小学数学》(新读本)中的做法。 1、整数的意义、运算与分数比较，整数的单位唯一，分数的单位不唯一。分数单位的不唯一性，是使得分数的意义与运算比整数要复杂的主要原因。 2、分数单位在分数的意义和运算中有着十分特殊的地位。我们的教材在分数的意义教学中，把几分之一单独设立一节课。在这节课中，直观地比较大小，直观地进行简单地计算。教材中设计了下面的内容： 3、分数意义的掌握，要注重从具体到抽象逐步概括，体现螺旋上升的原则。教材的编排是：几分之一；几分之几（1）；几分之几（2）；用归一的思路求一个数的几分之几；分数与除法的关系；单位“1”的均分与几