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基于研教并重的学科教学硕士培养模式的创新与思考——以合肥师范学院化学专业为例 基于研教并重的学科教学硕士培养模式的创新与思考——以合肥师范学院化学专业为例 姚如富1，王伟2，方璐3 （合肥师范学院化学与化学工程学院，合肥230601） 摘要：自1997年国家开始招收教育硕士以来，教育硕士培养的规模在扩大，也取得了一些成绩，但其培养还存在很多问题。具体表现为：学生对专业的认同度低，经济和就业压力较大，培养的课程设置、教学方式、论文撰写、实践和评价环节与学术型硕士趋于同化等。基于此，以合肥师范学院化学专业为例，提出一种有效的学科教学硕士培养模式，并付诸实践，以期为教育硕士的培养提供参考。 关键词 ：化学;教育硕士;培养模式;创新;思考 中图分类号：G6338 文献标识码：A 文章编号： 2095－5995（2014）10－0058－04 收稿日期：2014－09－19 基金项目：2011年安徽省高等学校“省级实训中心——化学师范实习实训中心”（编号：2011yj14）；“应用型人才培养标准研究——校企融合工学交替人才培养模式的研究与实践”（编号：2011yj02）；合肥师范学院“化学教师技能训练精品课程”项目阶段性研究成果。 作者简介：1.姚如富，男，安徽芜湖人，合肥师范学院化学与化学工程学院党总支书记，教授，硕士生导师，主要研究方向：无机化学、化学课程与教学论； 2.王伟，男，安徽合肥人，合肥师范学院化学与化学工程学院教师，硕士，主要研究方向：化学课程与教学论； 3.方璐，女，安徽黄山人，合肥师范学院化学与化学工程学院教师，硕士，主要研究方向：化学课程与教学论。 一、问题的提出 教育部2009年颁布《关于做好全日制硕士培养工作的若干意见》，将专业型硕士纳入研究生教育培养体系。指出专业型硕士应具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作能力，属于高层次应用型专门人才。［1］而当前一方面专业型硕士的招生规模在扩大，预计到2015年授予专业学位硕士人数占硕士总数的60%。［2］但另一方面从学生角度来看，专业型硕士的报考认同度较低，甚至沦为学术性硕士招生调剂的“备胎”。［3］多数学生自我认可度低，不知道干什么好；［4］［5］学生就读的经济和就业压力较大；从学校层面来说，其培养过程中的课程内容、导师、教学方式、论文撰写、实践和评价环节都存在问题。［6］［7］［8］［9］这里不再一一赘述。 学科教学专业硕士作为专业型硕士的一种，虽然其培养工作已较早开展，但在培养中也不同程度存在上述反映的问题。以教育部直属的某师范大学为例：在2014届毕业的17名硕士中，全部为应届本科毕业生考取，缺乏教学实践；有将近一半属于调剂录取；其培养方案基本上与学术型硕士相同；实习时间一般3个月左右，缺少锻炼的机会。因此，当前的学科教学硕士培养模式基本与学术型硕士培养模式同质化，很难突出实践性，提高应用性。 二、学科教学硕士培养模式的建构与实践 作为学科教学硕士，一般毕业后走向中学教师岗位，从事各学科的教学工作。因此，在培养模式中，如何针对学生的特点，提高教育硕士的理论修养和实践能力，使其具备一定的研究能力，是在模式中需要解决的核心问题。合肥师范学院自2012年首招学科教育硕士以来，至今已完成一轮教育硕士的培养工作。以化学教育硕士为例，3名学生全部为调剂录取，理论修养和教学实践能力都较差。如何在短短的2年时间中，使其具有较扎实的知识基础、基本的研究能力和较熟练的教学技能，是学院需要思考和解决的核心问题。为此，学院以化学学科教学专业硕士的培养作为试点，探索有效的学科教育硕士培养模式。其培养模式流程如图1所示： 图1化学教育硕士培养模式流程图 以下就图1中的培养模式进行说明： 在录取方面学院重视对学生的人力、物力的投入。提供全公费、多种奖助学金，提供助管助教岗位；提供参加学术会议、比赛等多种机会，实行经费全额报销制度等，从经济上解决学习的后顾之忧，使其能够全身心地投入到学习中。 在第一年中，针对学生原来的理论修养和实践能力较差（学生为调剂录取，应届本科毕业，本科学校档次较低等）的情况，在此段时间以夯实学生的基本理论知识和基本的教学实践能力为主要目的。确立校内指导教师，目的在于帮助学生的校内基本课程的学习，指导学生参加各种学术会议和比赛，指导一般论文和毕业论文的撰写等；在课程上，开设教育学原理、课程与教学论、中小学教育研究方法、化学教学设计与案例分析、化学教育测量与评价等课程，使学生对教育学、化学教育、教学设计、化学实验等方面有基本的认识；同时以就近为原则，安排学生在市级示范中学参加教学见习，目的是了解基本的教学设计、说课、上课等的实践技能，使学生能基本胜任教学工作。在见