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化学教学生活化，课堂教学情境化 化学教学生活化，课堂教学情境化 摘 要：陶行知说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。杜威则说：“教育即生活”。 可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。正因为如此，我认为在化学课堂教学中应该打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使知识能够深入到学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，让学生亲身感受身边的化学并学会用化学的有关理论、知识去解释日常生活中所遇到的化学问题，进而激活、唤起学生学习的内在需要和信心，从而最大限度地激发学生学习化学的兴趣，促使学生欣赏化学、热爱化学，获得愉悦的学习心理。化学与日常生活息息相关，社会生活中无处无化学。充分发掘生活中的化学知识，进行生活化的化学教学是完全可行的。 　　关键词：化学教学；生活化；课堂教学；情境化 　　中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02 　　当然要想使化学知识能够深入到学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起也不是一件简单的事情，我认为只有做好了化学课堂的情境化上述目标才有可能实现。什么是情境化课堂，荷兰生物老师德比·希尔肯斯，站在讲桌上脱掉衣服，穿着印有骨骼或内脏图样的紧身衣，讲授人体构造等知识，这就是一种情境化的教学方式。情境之所以能在学习中发挥作用，是因为知识与情境是互相依存的，任何知识都是在一定的情境中产生的，最终也是通过情境再现、迁移发挥作用的，学习者只有基于情境才能习得知识。就我了解的范围而言，目前的化学课堂教学效率是不太高的，原因之一就是教学中的去情境化倾向。在缺少情境背景的教学环境下，学生获得的往往是不易检索的“惰性知识”，这样的知识是难于唤醒和迁移应用的。唯有将学习镶嵌于它所维系的情境之中，学习才会被赋予真正的意义。 　　因此在化学课堂教学中，一方面要从学生已有的生活经验出发，创设来源于真实生活的化学教学情境，把生活融入化学课堂，让化学课堂成为生活的一部分，用化学课堂上获取的知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华化学知识，从而让化学课堂教学更生动、更具有吸引力、更高效。另一方面要挖掘和利用学生的生活经验，使创设的情境能激起学生的化学认知冲突，促进学生的积极思考。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将化学学科与学生生活相融通创设情境，让学生感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，开拓学生的化学文化想象空间。现就化学教学如何创建生活化情境化课堂提出几点建议。 　　一、课堂引入创设生活化情境，激发学习兴趣 　　课堂教学的引入仿佛是优美乐章的前奏。 生活化情境资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。 　　[案例 1]：“分子间作用力氢键”导入教学片段 　　上课铃响后，我拿着一个一次性杯子走向讲台， 随后我拿出一瓶矿泉水，倒少量的水进入一次性纸杯，然后让纸杯倒过来，里面的水居然没流下来。这个现象让全体学生感到有点摸不着头脑，注意力立刻集中起来。 接下来我又拿一根铁丝捅破了纸杯的底部，水也没流出来。（一次性纸杯的底部我事先加了一层婴儿的尿布湿） 随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及，讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。 　　[案例 2]：“物质结构”导入教学片段 　　上课铃响后，学生竟然发现我抱着一台微波炉走向讲台，让全体学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。 接着我问学生是不是微波炉能加热所有物质，随后我拿出一杯水，一杯四氯化碳，一小杯冰，一小杯干冰，一小杯碘逐一放在微波炉中加热，最后让学生摸杯子壁，看看哪些能加热。 这时学生会觉得很奇怪他们会发现日常生活中很常见的微波炉并不是能加热所有物质的，接着他们自然而然会思考什么样的物质能加热，水能被加热而干冰为什么不行，从而也引起学生探究谜底的好奇心，随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及， 讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，最后也使本课达到非常好的效果。 　　以上案例中几个简单的行动一下子就扣住了学生的心弦，学生就能快速进入学习状态，而且提高了他们的认知水平，使学生快速进入新课学习的状态。 　　二、课堂探索创设生活化情境，探究理解新知 　　在设计课堂教学过程时应该把生活中的情景搬进课堂，要让学生参与教学生活，让学生在“做”中学，在学中“做”，采取“任务型”教学，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。学生的这句话说的就是这个意思。 　　比如在原电