如何在小学数学教学中转化学困生.docVIP

如何在小学数学教学中转化学困生 如何在小学数学教学中转化学困生 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。如何对学困生进行转化呢？笔者有如下体会： 　　一、热爱学生，激发学生的数学情感 　　在数学教学中，教师应经常对学生施以情感诱导，而最大限度地发挥教育功能的关键还是一个“爱”字。爱屋及乌”，人的情感有迁移功能，特别是小学生更为强烈。也就是说，如果学生对教师的爱心感受越深，对教师也越加信任，学生无心理障碍，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教与学的任务。教师用情感的潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高数学课的教育教学效果。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。 　　二、注重培养学习兴趣，激发学习积极性 　　数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在教学“长方体的认识”时，我们可以长方体面、棱、顶点的特征，通过学生自己动手做长方体、观察长方体面、棱、顶点的特征，再加上学习小组同学之间的讨论、交流和沟通，从而得出长方体的特征。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，还可以降低学习的难度。 　　加强教学语言的艺术性和趣味性，使教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用生动、有趣、艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。教师通过自身的教学艺术，激发学习兴趣如我在教学圆的认识时，讲到圆周率，引用了一个有关圆周率的小故事，讲从前有一位老师要学生背圆周率背到小数点后的二十多位，学生背得很苦也很烦，编了的一首打油诗：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐……，本想学生听了十多分钟听累了，调节一下学习气氛，没想到全班学生都很感兴趣，把它们的学习积极性全都集中起来了，还全都自觉、认真地记录下来，加深了对圆周率的理解。 　　三、培养自觉学习的良好习惯，指导学生正确的学习方法，提高他们的解题能力 　　教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 　　四、处理好学校教育、家庭教育的关系，多方面对学困生进行转化 　　学困生的形成，不仅是学校的因素，家庭也是一个非常重要的因素。有的家长对小孩的教育方法不当，只看分数，不看学习的过程；有的家长对小孩监管不当；有的受单亲家庭各种因素的影响等等，也会造成学困生的形成。如有一个学生小谢，人是很聪明的，可是学起数学来作业、练习有时能完成，有时不能完成，上课常不认真听课，学习不好，几个科任教师在抓紧学校转化的情况下，首先与他的家长取得联系，了解这位学生在家的学习情况和家长教育小孩的情况，发现这个学生的家长平时比较忙，在家只是过问一下作业做了没有、去学校要听老师的话，到了考试的时候，发现成绩不好，就教训小孩一顿算了，不去找学习不好的原因，造成这位学生的学习成绩难于有进步，了解到这些情况后，我们通过与家长交流教育学生的方法，使家长认识到对待小孩的学习不能只看分数，不看学习的过程，对小孩的学习要有适当的监管、引导，还要注意发现小