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小学数学教学培养学生主动学习能力例说-小学数学论文-教育期刊网 小学数学教学培养学生主动学习能力例说 1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他先从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，陶行知把鸡放在桌子上，只见大公鸡抖了抖翅膀，便从容地低下头吃起米来。 陶行知先生用这件小事揭示了一个道理：学习同公鸡吃米一样，是自觉、主动的行为。陶老先生的“鸡吃米”理论与新课程倡导的“以人为本”的理念殊途同归，强行给学生灌输知识，学生没有兴趣，也就无法从中有所收获。作为工作在教学第一线的教师，我们应该给学生提供自主学习的机会。 一、给学生一个舞台，让他们自由表达 英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”教学中，我们应尊重每一个学生的个性特征，让学生畅所欲言。为学生搭建一个舞台，捕捉学生精彩的思维火花，我们就能从中看到一个美丽新奇、充满爱心、富有灵性的世界。 如有位教师在教学“10的加减法”时，先出示例题图：在球场的一角，有4个穿绿颜色衣服的小朋友和6个穿黄颜色衣服的小朋友在进行足球比赛。例题刚一出示，学生们根据衣服颜色的不同列出了和是10的算式。该教师很满意，准备讲解下一个内容。这时一位学生提出了异议：“老师，这样比不公平！”“为什么？”“因为一方有6个小朋友，另一方只有4个。”一石激起千层浪，教室里的疑惑声越来越大。该教师没有直接回答，只是说：“那怎么办呀？”“老师，该给人少的那队加上2个人，这样两队的人数就一样多了。”“也可以给人多的那队减掉2个，这样也公平。”“可以请多出来的那两个小朋友当裁判。” 对于“这样比不公平”的声音，该教师给足了学生自由表达的时间和空间，学生的质疑得到了尊重，疑惑得到了解决。 二、给学生一支画笔，让他们自由描绘 陶行知先生的“学生是教育教学活动的主体”理论指出：教师应该以组织者、引导者、合作者的身份介入学生的学习活动。这样的角色定位，决定了教师必须尊重学生的想法，多给学生创设自主探索的机会，让他们根据自己的经验去探寻、求索。 如在教“十几减几的退位减法”的“13-9”这个例题时，笔者是这样教的。 师：对于这道题，你们是怎么计算的？ 生1：我从13里一个一个地减，减9次，最后还剩4。 生2：我先从10根小棒里减去9根，还剩1根，把这1根和另外的3根合起来是4根。（板书：10-9=1，1+3=4） 生3：我先从13根小棒里去掉单独的3根，再从10里面去掉6，最后还剩4。（板书：13-3=10，10-6=4） 生4：我先用13-10=3，再用3+1=4。 …… 在这样一种“零距离”的心理状态下，学生充满个性的算法层出不穷。学生在动手、动口、动脑间自由描绘，享受快乐学习的同时，获得的不仅仅是数学知识，更是一种成长。 三、给学生一块绿地，让他们自由耕作 陶行知先生提倡“手脑并用、六大解放”。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，要在“做中学，学中做”。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要密切关注学生的直接经验，给他们一个机会，让他们去锻炼；给他们一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一块绿地，让他们自己去耕作。 如第一册《认物体》这一单元，在学生认识了长方体、正方体、圆柱和球后，为了使学生体会平面与曲面的区别，培养学生初步的观察能力和空间观念及与别人合作的意识，教材安排了“有趣的拼搭”这一实践活动课。在教学这一课时，课前笔者让学生准备了各种形体的学具，课上组织全班学生分组合作学习。先让学生把各种形体的学具在一块斜板上“滚一滚”，滚完后说一说，谁滚得快，并说明理由。学生体会到侧面是平面的物体滚得慢甚至滑下来，曲面的滚得快，从而初步体会到平面和曲面的区别。再让学生“堆一堆”，看看哪种形体最难堆。学生通过“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆，“圆的”难堆，又一次感受了长方体、正方体、圆柱、球这些不同形体的一些属性。再让学生蒙住眼睛“摸一摸”，猜一猜摸到的是什么物体，或根据别人的要求摸出圆柱、球、正方体、长方体。这个具有挑战性的游戏让学生的学习兴趣顿时高涨，并进一步加深了对形体特征的认识，初步培养了空间观念、判断能力和应战精神。接下来再进行“数一数” “搭一搭”的活动，使学生的想象力得到了发挥，体会到不同形体特征在实际中的应用。 在这里，“滚一滚”“堆一堆”“摸一摸”“数一数”“搭一搭”等操作活动成了学生思维的拐杖。学生在有限的时间和空间里动手实践，原本十分抽象的知识，变得形象具体；原本一知半解的概念，逐步清晰明朗。学生的发言因理解而热烈，因感悟而精彩