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效度——数学课堂教学的价值支点-小学数学论文-教育期刊网 效度——数学课堂教学的价值支点 浙江上虞市章镇镇中心小学 （312363）　毛金军 时下，教学理论词汇中又增添了“预设、生成、有效教学、品质教学”等流行词。的确，随着课改的不断推进，给我们的数学课堂带来了前所未有的改变和更新，以前的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，以前的“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。 可是纵观教与学，理性地反思课改进程，并对照省学科教学建议的若干规范，我们还是会发现不少问题，比如如何在数学课堂中形成优质、有效的“生成”，排除一些浮而不实、低质无效的“产品”，从而把握课堂效度，形成良好的课堂品质。笔者认为值得一思，并简要阐述教学之跟进策略。 一、搜索学生的“最近发展区”，搭建有效教学的起跳板 1．关注各区间生源，防“走马观花” 前些日，我聆听了一位同事的一节公开课——“认识钟表”，尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但本课的教学内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例，上课前学生绝对不是一张白纸，由于生活经验的积累，他们已经具备了一定的钟表及时间的感性认识。 听课回来，我对另一平行班的学生进行了课前调查得知，全班42人中能正确辨认时针、分针及秒针的有31人，能正确认读整时的有29人，能正确认读半时的有23人，能大概说出自己什么时刻在干什么的有24人，学生已经处于这样的认知水平，而我们教者仍按部就班地以“钟表作用 → 认识钟面（时针、分针、12个数字）→ 认读整时、半时→ 合理安排时间”“走马观花”式的程序进行教学，这无疑是一种浪费。因此，笔者认为，本课只有紧密联系生活，找准各层次学生的发展区，以活动化的方式来开展教学，以高起点的学生带动低起点的学生，才会激发学生的学习兴趣，才能将学生的已有知识也转化为优质的生成资源，从而产生事半功倍的“教学效益”。 2．尊重生本实际，去“东施效颦” 漠视学生的实际，任意地拔高学生的学习水平，名为生成、实为预设的做法，是优质生成的一个障碍。它刻意追求生成，为了生成而生成，违背了生成的规律，从而进入了“低效产出”的教学负区。 一次活动中，一教师在教退位减法“34-8”时，正当大部分学生已掌握了“个位不够减，向十位借一作十”这种方法时，一学生突然大声喊道：“老师，这样做太麻烦了，我有好方法。” 他兴致勃勃地说：“4减8不够，我就8减4得4，再30-4=26。我的得数也一样。”另一个老师听了这堂课，在自己上退位减法“34-8”时，也如法炮制，希望自己的学生也能生成上述创新的思维，追问道：“有没有别的方法呢？”学生们面面相觑，回答不上来，于是教师说道：“我们可以这样想：4减8不够，我就8减4得4，然后再30-4=26。随后教师用了很多时间和精力来帮助学生理解这种方法，但学生仍不明就里。 显然，该教师在课堂上一味地为了生成而“生成”，它的生成是一种被动的、虚假的生成。这种弄虚作假的“生长”不利于学生思维的碰撞、真情的交流。 二、把准学习的“有效层面”，造就有价值的生长点 课堂动态生成教学，随着探索与实践的不断深入，也伴随着一些新现象：学生动起来了，教师如何对教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？生成的线索，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是有效的课堂生成？如何防止低效、无效甚至负效的课堂生成，是不是“捡到篮里就是菜”？为此，课堂生成的有效性、价值性值得关注。 下面，我以正反两面的案例来描述“优质”的课堂生成和“低效”的伪生成，希望能以小见大，抛砖引玉。 例如，在教学《分数的意义》时，一教师让学生说说怎样写分数，说明理由。一生答：“应先写分数线，再写分母，最后写分子，因为先有平均分的份数，才有所取的份数，所以把平均分的份数叫分母，把取的份数叫分子，就好像先有妈，后有儿子一样。”话音刚落，同学们就为他鼓起掌来。 课到这里，教师立马想到了真假分数，于是打破教材的课时界限，利用这一生成资源将下一课时的“真假分数”提前学习，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有儿子比母亲大的？”从而形象地得出，“儿子”比“母亲”小的分数是真分数：“儿子”比“母亲”大或者相等的分数是假分数。 这种出乎意料的生成资源，教师因学生而动，因情境而动，随时大胆地调整教案。我想，这应属于优质而有效的课堂生成。 再如，一位教师在教学“认识物体”时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。你能说说老师有什么特征吗？”学生纷纷说“老师很帅” “老师戴眼镜”等。教师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着教师提示课题“认识物体”。 很显然，案例中的教师的特征与认识物体中的长方体、正方体的基本特征之间