活力数学，激扬生命潜能——基于活力数学课堂文化建设的实践与思考.docVIP

活力数学，激扬生命潜能——基于活力数学课堂文化建设的实践与思考-小学数学论文-教育期刊网 活力数学，激扬生命潜能——基于活力数学课堂文化建设的实践与思考 江苏南京市长江路小学（２１００１８）　李勤 ［摘　要］活力数学追求的是从学生心灵发展出发，通过教师的教育智慧，创建富有生命的、有效的课堂，在生动、活泼的数学教学活动中，使学生习得数学知识，发展数学思维，提高数学能力。活力数学源于自主，自主的前提是教师对学生的尊重、信任和课堂的开放。活力数学贵在体验，通过学生自身的体验，将学习活动中的一些问题真实客观地反映出来。活力数学，重在思维，做到把握本质，发展思维；善于启迪学生的思维，激活学生的思维，从而达到深化思维的目的。 ［关键词］活力数学　自主　体验　思维 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２６-012 课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是学生学习生涯中的一方乐土。可传统课堂教学的阴影还时时照在这方乐土上，让学生体会不到课堂应有的快乐。全国教育基础理论专家肖川博士曾对这样的课堂进行分析，指出其危害有三：第一，让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；第二，压抑并泯灭了学生的主动性，学生没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；第三，禁锢了学生的创造性和想象力，由于没有给学生足够的参与机会，使得学生所学的知识仅停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳为六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满活力的课堂教学情境，这些论述对笔者感悟和构建活力数学的课堂文化建设提供了很多启示。 活力数学是什么？就是真正从学生心灵发展出发，通过教师的教育智慧，创建富有生命的、有效的课堂。在生动、活泼的数学教学活动中，学生习得数学知识，发展数学思维，提高数学能力。 活力数学所体现的课堂文化是通过智慧型教师的教育智慧，创建富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重，开放、自由、和谐、智慧的，提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。良好的课堂文化具有较强的聚合力。 课堂教学呼唤生机和活力。小学活力数学课堂文化要体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习，关注学生的心灵发展，改革教师的教学行为，打破以教师为中心、以课堂为中心的局面，改变教师单纯传授知识、学生单纯接受的学习方式，改变提到数学就认为是枯燥乏味的观念，让课堂成为充分体现教师和学生生命价值的场所，提升教师职业生涯的生命价值，使师生均能得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展。 一、活力数学，源于自主 课堂并非教师的主宰。课堂上师生之间充满爱意，课堂是自由的，学生是自主的，这样的课堂才会变得有活力。 这是学生学习了“两位数加两位数”的笔算后，进行的口算教学的片断。 教师出示例题：５７＋２８ 师：这道题，用口算的方法怎样算？你们有什么好方法？和小组的同学讨论一下。 学生展开热烈的讨论，不一会儿，学生纷纷举起了手。 生１：５７先加２０等于７７，再算７７加８等于８５。 教师在黑板上板书了这位学生的算法，并与学生共同点评，师生一致认为这种方法可行，而且简便，是个好方法。 师：还有不同的算法吗？ 顿时又有好多只小手高高举起。 生２：先算２８加５０等于７８，再算７８加７等于８５。 生３：先算７加８等于１５，再算５０加２０等于７０，１５加７０等于８５，所以５７加２８等于８５。 生４：先算５０加２０等于７０，再算７加８等于１５，７０加１５等于８５。 生５：老师，我和他们想的不一样。你看，５７再加３就是６０，所以我把２８分成３和２５，５７加３等于６０，６０再加２５等于８５。 生６：２８加２等于３０，把５７分成２和５５，２８加２等于３０，３０加５５也等于８５。 生７：我受刚才发言同学的启发，想到可将２８当做３０算，用５７加３０等于８７，８７再减２等于８５。 生８：那我也可以把５７当作６０，６０加２８等于８８，８８再减３等于８５。 生９：将５７和２８都当成整十数６０和３０，６０加３０等于９０，多算了５个，所以再算９０减５等于８５。 师：同学们，老师为你们刚才的精彩