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浅析化学课堂教学导入环节的策略与艺术 浅析化学课堂教学导入环节的策略与艺术 张海娜1，赵淑梅2，林红1 （1.哈尔滨师范大学教师教育学院，黑龙江哈尔滨150025；2.黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨150080） 摘要：新颖巧妙的课堂教学导入方法，在上课伊始就能唤起学生的求知欲望，使之顺利进入课堂学习的最佳状态，是一堂课顺利进行和取得成功的重要基础。本文基于已有的研究，浅析高中化学课堂教学导入环节的策略与艺术。 关键词 ：高中化学课堂教学；导入策略；导入艺术 中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0234-02 课堂教学导入是教师在一个新的教学内容或教学活动的开始，运用一定的方式创设学习情境，引导学生进入学习状态的教学活动。它是课堂教学过程中不可忽视的一环。在高中化学课堂教学中，良好的导入环节可迅速集中学生的注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其迅速进入学习状态，促进学生的主动学习，为整堂课的进行打好基础。 一、导入的策略 针对高中化学的学科特点，下面介绍六种常用的导入策略： 1.开门见山导入法。开门见山，即通过直接释题的方法开宗明义地导入新课的方法。如在讲解人教版高中化学必修1（以下简称“必修1”）中第四章第二节《富集在海水中的元素———氯》时，即可通过标题直接窥视出本节课的教学内容。直接点出课题，说明氯元素大量存在于海水中，并介绍其在海水中的存在形式，进而引出氯的物理性质，直接切入教学内容，迅速抓住学生注意力，以促进其更快进入学习状态。 2.温故知新导入法。这是一种由已知向未知的导课方式。化学知识有很强的逻辑性，教师可以从新旧知识的联系中，合乎逻辑地提出即将研究的新课题。如在必修1第二章第三节中讲解《氧化还原反应》时，可与初中所学的氧化反应进行对比，借此导入新课。在上课开始，通过提问学生在初中所学的氧化反应的定义与特征，进而提出疑问：是否氧化反应就是物质与氧发生的反应？由此引出氧化还原反应，使学生在回顾初中旧知识的同时，渐入新知识的学习。这是一种在教学实践中最常用的导课方法。 3.直观演练导入法。此类导入方法可分为挂图幻灯和课堂实验两种方式，即教师有选择性地展示挂图、实物、结构模型或幻灯片、视频及通过实验操作以引入新课。如在必修1第四章第一节《无机非金属材料的主角———硅》的导入部分，就可运用大量有关硅的用途及存在形式的图片及视频，通过五颜六色的、十分具有冲击力的视觉效果，使知识直观形象地进入学生头脑，迅速激发学生的学习兴趣；再如在讲解人教版高中化学选修四《化学反应原理》中的第三章第三节《弱电解质的电离》时，可以通过进行等体积、等浓度的HCl、CH3COOH溶液与等量镁条的反应，并测这两种酸的PH的实验，学生会观察到HCl和CH3COOH与镁反应的剧烈程度及PH都有所差别，自然心中会产生疑问，在学生热切期待答案的时候，适时地引入电解质有强弱之分的新课内容，顺理成章地开始新课的讲解。 4.设疑解惑导入法。教师在上课开始，先设置一个与教学内容有关、带有启发性的疑问，以引起学生的思考，在师生的共同努力之下，探究课题，揭示答案，让学生体验到学习的乐趣，以增强课堂的教学效果。现在化学教学中大力倡导的科学探究即属于此类导课方法。如在必修1第三章第二节《几种重要的金属化合物》，在第二课时进行氢氧化物相关内容的讲解时，利用一个失败的Fe（OH）2的制备实验进行“抛砖”，引发学生进行思考，带着对“极易被氧化的Fe（OH）2到底应该怎样制备”的疑问，师生共同探究，最终得到制备Fe（OH）2的条件及方法这块“玉”。 5.故事先行导入法。在化学课堂教学中，故事先行导入法通常是指以化学史、背景铺垫及热点追踪等方式导入新课的方法。如在上文所提的关于氯的导入部分，也可使用关于氯气的发现和确认的科学史话来引入新课，通过对舍勒的最初发现与戴维最终确认的化学史的讲解，在引起学生学习兴趣的同时，也加强了对学生情感态度价值观的教育；在第三节《硫和氮的氧化物》的上课开始，可通过关于现在每天百姓对于空气质量的讨论及关于美国自由女神像“毁容”的小故事来导入新课，通过对学生提问每天天气预报中的PM2.5的含义及酸雨是如何形成的问题，自然引出本堂课的教学内容，不仅使学生能认识到生活中处处都有化学，又让学生对课题从感性认识升华至理性认识。 6.情境激趣导入法。根据教学内容的特点和需要，有时可以采用趣味式、激情式及情境式方法来进行导课。如在讲解人教版高中化学必修2中第四章第二节《资源综合利用环境保护》时，即可通过大量有关环境问题的讨论，渲染课堂气氛，以引