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浅议构建数学文化课堂关注的中心-小学数学论文-教育期刊网 浅议构建数学文化课堂关注的中心 江苏徐州市新城实验学校（221111）　曹玉林 近年来，关于数学文化的思考越来越热，相应的理论探索和实践研究也从各个层面、各个角度轰轰烈烈地展开。我们在听课和教研中发现，一线的数学教师在数学课堂上创建数学文化有两种倾向：一是将数学文化缩化为数学史，另一就是将其无限泛化，指向数学课堂的一切。数学文化的实践层面究竟该以怎样的视角和姿态出现，构建数学文化课堂是关注数学本身，还是数学以外的东西，如音乐、动画、图片、资料？本文略谈浅见，以就教方家。 一、构建数学文化课堂应关注价值引领 数学作为一种文化，应用全人类的文化神韵去滋养学生的心田和智慧。关注价值引领，就是数学课堂应引领学生通过数学知识的学习，去正确感受数学的文化底蕴和内涵，应让学生对数学文化的价值产生一种敬重、珍爱及惊叹之情。引导学生从真善美的角度，去追求生命的意义，从而真正提升他们的数学素养、文化内涵。 如特级教师张齐华老师的《分数的认识》课尾：（播放“多美滋1+1”奶粉广告，大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给这个小男孩。） 师：从这则广告你能联想到几分之一？ 生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我想到了1/4。 生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我想到了1/8。 生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第九个小朋友，让我想到了1/2。 师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？ 生3补充：不是，是东东手上蛋糕的1/2。 师：你们喜欢东东吗？ 生：（大声地）喜欢！ 师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么？ 生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。 生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友。 …… 一则小小的广告，不仅画面美轮美奂，而且还蕴含着丰富的数学内涵及浓浓的人文关怀，教师及时关注了学生的情感体验，巩固了分数的认识，还唤醒了学生心灵深处的那份爱心、纯真、友谊和责任。学生不仅仅收获了知识，还收获了一种高尚的品德，一个美好的心灵。让人不禁赞叹：究竟是一种巧合，还是多美滋广告专为这节课而做？不能不佩服张老师课堂设计的独具匠心和立意高远。这种文化代表着学生对于这个世界的认识和经验，显示着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。 但我们也看到，自从“数学王子”张齐华老师在一次大型数学教学研讨会上，以“追寻数学课堂的文化意蕴”为意图，上了一节《走进圆的世界》后，小学数学教育界言“数学文化”必提及《走进圆的世界》这一经典课例，似乎充满文化韵味的小学数学课堂必定要有充斥着“自然景观、工艺建筑、经典图案”等内容的多彩画面和绚丽的音乐，必定要有数学史的插入，以至于一线教师纷纷仿效这一模式，而忽视了挖掘数学知识本身所特有的那些内在的数学文化内涵。数学文化，如果只以一种视觉冲击的形式来实现，是否还具文化应有的基本属性？其实，学生知道再多的数学史料、数学小故事，也可能是“有知识，没文化”。教师用多媒体呈现给学生再多的动画，也只是犹如让学生被动地欣赏风景。数学是一种高尚严肃的文化，构建数学文化课堂，首先要尊重高尚严肃的数学文化价值。否则，数学文化将会失去其固有的本体价值，数学课堂教学也会变得肤浅、浮躁，甚至是功利、粗劣。 二、构建数学文化课堂应关注个性张扬 数学是一种文化，也是一种艺术，数学教育的过程，应当是儿童舒展自由精神的过程，著名数学家康托说，“数学的本质是自由创造”。和其他任何精神产品一样，数学同样是人类的一种独特创造。是创造，就必然浓缩和承载着人类的精神追求和品质。儿童对数学应有自己的诠释、自己的触摸、自己的情怀和梦想。因此，作为传承文化的数学课堂，在关注价值引领的同时也应尊重个体，张扬个性，尊重学生对数学知识的独特体验和感受，让儿童真正成为数学学习的主人，成为数学课堂的主人。如一位教师教学《分数的认识》片段： 师：如果有2个同学平均分这个蛋糕，每个同学分得多少呢？你能用你喜欢的方法来表示吗？ （学生开动脑筋，不一会儿，黑板上出现了“半个”、“0.5”、“ ”、 “ ” “ ” ） 师：你觉得用哪一种方法表示比较好呢？ （通过比较，多数同学赞同用 表示比较好，但有一个男生坚持认为用 表示比较好） 师：你敢于有不同的见解，老师欣赏你的勇气，尊重你的意见。 师：如果有10个同学平均分这个蛋糕呢？你准备用什么方法表示每个同学分得的蛋糕？想一想，如果有100个同学呢？（老师指名让那个男生到黑板前画图表示，他画着画着，不画了。） 师：为什么不画了？ 生：画图太麻烦了，还是用分数来表示比较方便。 师：我们可以用不同的方法表示把一个蛋糕平均分后，每份是多