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浅议高中化学的新课改教学 浅议高中化学的新课改教学 【摘要】 新课程改革后，教师如何展开化学教学工作，革新教学方式和教学理念，以提高学生学习化学的效率。本文依据传统高中化学教学的现状，对新课改后的化学教学提出了更高的要求，注重和改进实验教学，教师如何提高学生的化学水平，培养学生的自主学习能力，以及对教师今后的化学教学工作作出的改革要求。 　　【关键词】 高中化学 新课改 教学现状 教学改革 　　随着新课程改革的深入，在教学实践中产生了一些问题：教学内容面面俱到而又面面浮浅，知识很难形成体系，课时不够用，课后练习与教学进度脱节；没有现成的经验和方法导致惯性教学，学生活动影响教学进度，探究难以建构知识体系；实验室建设、教学资源、网络资源等跟不上课改步伐。这些问题深深地困惑着广大的教师。教师只有对教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入反思、总结和改进，处理好教学过程中一些关键的问题，才能真正提高新课程化学教学的有效性，新课改的化学课堂才能焕发出真正的活力。 　　一、传统高中化学教学的现状 　　1.注重知识技能和学习成绩，忽视学生主体体验 　　教师把教学看成是单向的传道、授业、解惑过程，却忽略了学生的现有水平和认知规律。教师把知识作为工作的主要对象，采用灌输的方式“填”给学生。主要体现在：①过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异性，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；②课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来生活需要分离。传统教学过分关注学生的分数和升学率。学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生缺少自主探究、合作交流、新身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学“主旋律”。轻视对学习过程的评价，只关注学习成绩的评价，这种评价模式导致学生成为重复演练的学习机器，不能树立正确的学习价值观，学生学习的思想压力大，缺乏学习的主动性，部分学生产生严重的厌学心理。 　　2.强调教师中心和教师传授，忽视学生主动建构 　　传统型的教学强调教师讲解和灌输，将教师做为课堂的中心，使课堂成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的权利，没有讲的权利；学生只有被问的权利，没有提问的权利；学生只有服从和遵守教师的权利，没有主动参与制定活动的权利。学生以最简约的“接受”方式进行学习，“讲记背练”、“多记多练”把学生限定在教室和习题中，学生的自主探究和实践活动则极大缺乏，学生的学习情感受到忽视，学生动手能力和创新思维能力得不到应有的锻炼，结果导致学生分析、解决实际问题的能力和学习效率普遍下降。 　　3.教学观念的落后 　　传统的教学观念注重学生对重点知识的掌握，而忽视了学生的全面发展。教师和学生达成一种为升学而学习的共识，学生机械的学习教师传授的知识，将知识点记忆得很牢固，但是缺乏运用知识的能力，使得学生空有知识，却无法创新。高中化学涵盖了丰富的知识，涉及到无机化学、有机化学以及大量实验。高中化学的学习就需要学生有效的掌握各方面的知识，而不是为了升学而将重点知识灌输给学生。新课程改革之后，传统的教学观念也随之改变，教师教学中应注意教学观念的转变，培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　4.不注重培养学生的自主创新能力和探究精神 　　在高中化学教学的过程中，老师将高中化学和学习体验分离开来，教师在教学的过程中仅仅注重对考点的分析，对考点的预测，学习化学变成了一门猜考题老师的心理的一门课程，老师在课堂上仅仅是把考点罗列开来，对学生进行填鸭式教学，让学生对考点内容进行题海战术。学生在课堂上的任务就是把考点牢记于心，把相关的公式死记硬背下来课后做一大堆习。这不但造成学生的思维呆滞，而且老师对高中化学教学上的一些疑点和定论避而不谈，学生对学习的探究性和创新思维遭到破坏。 　　二、新课改注重实验教学，培养学生科学素养 　　1.转变教育思想，充分发挥教学的教育功能 　　《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教