孔乙己叙述者的选择-温州第四中学.PPT

四、学法指导 教会学生读小说的方法  猫（郑振铎） 小说读法：补白 A、从哪里可以看出“我”妄下断语了？（人物心理补白） B、对猫的“凝望”，我们可以做哪些解释？（换角度，猫的补白） C、为什么两个月来“我”一直没有补救过失？（情节补白） D、“我”“永不养猫”的背后是怎样的伤痛所致。（作者情感补白） 小说读法：批注阅读 核心细节 《 杨修之死 》性格核心细节 没有小说的后果 过早抛弃了虚构 真实叙述还是虚构的文体 小说即“人生”，读小说就是读世界读人生：这便是我们改变文学阅读的态度和方式、转换小说观念的第一要义，也是我们小说阅读新知识的起点。 把学生放心中 把小说史放桌头——谈小说教学内容的确定 温州二中 吴积兴 初中小说教学内容及作业举要 小说三要素：人物、环境、情节（哈米顿） “在文学理论、文学批评理论红红火火的同时，文学鉴赏教学的理论和实践，知识的含量却相当的贫乏，除了被拧干了的‘人物、情节、环境’，几乎没有多少知识可教了。”———王荣生《语文科课程论基础》 瞿世英小说的三元素：人物、布局、安置 倪文尖《重塑小说观 建构新图式》 教主题变成套说法程式化 教人物变成教同义词区别 孤立教环境，支离破碎 教情节变成只复述概括 卡尔维诺的《黑羊》 初中小说相关的点梳理（部分） 原文和改编（小说版本），长篇与节选 插叙，儿童视角、小弗朗士的口吻，改编为韩麦尔 刘绍棠乡土小说、孙犁（荷花淀派）诗体小说（写意小说）、曹文轩纯美小说、冯骥才津味小说、星新一科幻小说、吴敬梓讽刺小说、中国古典小说、西方现代小说 小说体式范畴 一、把握小说体式 小说，讲故事， 关注“故事”，关注“讲”。讲，就是叙述。 谁讲：叙述者 怎么讲：叙述视角…… 从叙事学的角度打开小说教学的新视窗 《孔乙己》“我”≠作者 仅仅把小伙计“我”当作一个次要人物打发掉，要么简单地以为设置这个“我”只是为了在形式上有新意 发现“小伙计”这样的一个叙述者，才能看到《孔乙己》这篇小说的另外一大片风景，才能勘探到作家鲁迅蕴藏在《孔乙己》里更多、更大的秘密 钱理群《孔乙己》：叙述者的选择 三个层次的“被看／看”结构： 先是“孔乙己”与“酒客、掌柜”之间的即小说人物之间“被看／看”； 再是“叙述者”(小伙计)与“小说人物”(孔乙己、酒客、掌柜)之间的“被看／看”； 最后是“隐含作者”与“叙述者”、“小说人物”之间的“被看／看”。 而 “读者”在欣赏作品时，又形成了“读者”与“隐含作者”、“叙述者”、“小说人物”之间的“被看／看”。 在这样的多层结构中，同时展现着“孔乙己”、“酒客、掌柜”与“我”(小伙计)的三种不同形态的人生悲喜剧，互相纠结、渗透、影响、撞击，这正是显示了鲁迅非凡的思想与艺术功力。 叙述的信度：《我的叔叔于勒》 于勒的故事都是谁说的？爸爸妈妈说的。 传统认识：侧面描写 新认识：叙述者角度思考，叙述者是否可信？ 父母眼中的于勒 我眼中的于勒 同学眼中的于勒 删掉头尾和没有删掉头尾的区别。 儿童视角 《爸爸的花儿落了》《心声》《我的叔叔于勒》《社戏》《孔乙己》等 台湾著名作家白先勇说：“西方现代小说非常注意观点（视点），视点的应用非常重要，因为视点决定了文学的风格，决定了人物的个性，有时甚至决定主题的意义” 汪曾祺：要贴着人物 契诃夫听一个农民描写海，说海是大的。这很美。一个农民眼中的海就是这样。如果在写农民的小说中，说海是如何苍茫浩瀚蔚蓝，统统不对。 坝上草原，有几里地，开满了手掌大的蓝色的马兰花，我觉得真是到了一个童话的世界。后来写一个孩子坐牛车通过这片地，他好像在一个梦里。 山里放羊孩子，到温室看西红柿哪有红，黄瓜那样绿，好像上了颜色一样。我这放羊娃的感受。如果稍微华丽一点，就不真实。 因为缺少这种知识，学生作文就会小孩大人话，大人小孩话。 我们迫切需要拿起大学的文学史，放在案头。 需要小说理论知识。 高中有曹文轩《外国小说欣赏》， “叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八个单元。（来自曹文轩《小说门》） 不要下放新的术语，而应该这方面的知识，然后形成解读的视野，用学生容易理解和感受的问题来教学。 二、发现文本特质 所谓特质，就是一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，也即课文的独特个性。 这篇文章 《心声》 ：互文 文章为什么要写到《万卡》这篇文章，去掉“万卡”的内容是否可以。如果换一篇别的文章，你会换哪篇文章，为什么？ 这位作家的这篇小说 抗日战争时期，昆明小西门外。 米市，菜市，肉市。柴驮子，炭驮子。马粪。粗细碗。砂锅铁锅。焖鸡米线，烧饵块。金钱片腿，牛干巴炒菜的油烟，炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑，酸