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“放养”作文教学尝试 　　提高学生的表达能力，其实在“怎么做”上从来都不缺正确的有价值的思考，但诸多问题依然得不到解决。大部分学生对作文的兴趣越来越淡，有的学生甚至对作文出现了恐惧心理。通过为时三年的实践，我以为“放养”作文是提高学生作文能力的有效途径。这里的“放养”，一是指从儿童的视角入手，突破文本教材的单元作文限制，突破课堂作文教学的封闭圈子，使作文教学由“圈养”走向“放养”；二是指作文的时间、地点、内容，由学生自己选择，从而“用”足作文教材。实践证明，这能激发学生对写作的兴趣，从而提高学生的作文能力。这里须浓墨重彩的是一个“放”字，怎么“放”？为何“放”？我把“放”的理念，浓缩在“用”作文教材上。下面，以四年级上册人教版课本为例简述如下。 　　一、基于人教版作文体系，探求如何“用”教材 　　人教版作文教材由于使用对象的广泛性，它需要考虑的是全中国的小学生，农村的，城市的，山区的，水乡的；既要有民族特色，又要考虑与世界接轨，文体上也需考虑大而全。再从人教版的作文编排角度看，四年级上册分八个单元，每个单元后安排一篇作文，如下表： 　　从八个单元作文的罗列中，我们不难看出编者是侧重于阅读的角度去考虑编排体系的。语文教学的最终目的是让学生理解和运用祖国的语言文字，让学生学会表达。文本的编排应依据学生的表达需要，螺旋式安排作文训练，这才能凸显语文学科的性质。因此，作文教材的开发使用，比起阅读教材的开发使用，更为迫切，也更有效。 　　二、基于学情，尝试怎样“用”教材 　　以学定教。“用”作文教材要考虑班级学生的共同特征，又必须顾及个体差异，以实现共性与个性的统一，这对激发学生的作文兴趣尤为重要。依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我把四年级上册的作文训练分成两大部分：观察写景与叙事童话。 　　（一）重组 　　与两部分训练相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行改换。见下表： 　　（二）增加 　　1．增加选文。增加写景文章，以写定教。阅读课把目标指向写作，???以，课内得法，这“法”指的主要是作文之法，让学生汲取文本中构思、布局、谋篇等写作养料用来指导自己的作文实践。根据写景作文的特点，我以为文本的阅读篇目其典型性不够，这需要教师增加一些课文。如在第一单元增加了较典型的写景作文朱自清的《春》一文；增加童话和故事文章，小学语文是儿童的语文，儿童文学能开启学生的思维之窗。由于四年级上册教材儿童文学的选文较少，为了适应儿童的需要，同时也为了“班本”作文教材中的第二板块――叙事童话的需要，我在教材中增加了童话和故事文章，以增强学生的学习兴趣，并引导学生功夫在课外。 　　2．增加活动。人教版教材中有口语交际这个板块，编者的意图是作为习作的前奏，先口语交际，再根据交际进行习作。我依据习作的需要增加了活动环节，使学生的作文兴趣因活动而大大增强。如针对两大板块的作文系列，我设计了两大系列活动：“猜新闻图片比赛”活动，新闻图片是一种内涵丰富的载体，我常收集一些新闻图片让学生猜一猜里面的内容，看谁猜得准。先挂出图片，让学生讨论发生了什么事、十分钟以前是怎样的、之后又会怎样，再出示报刊说明。“把家中的小事告诉大家”活动，目的是通过交谈让学生能完整地叙说一件事，并告诉学生生活无处不在，引导学生要有一双发现的慧眼。 　　3．增加指导。四年级上册教材的学习指导尤其是习作指导功能缺失，在“用”教材时，我增加了指导这一板块。如写景文章的作文指导，我是这样做的： 　　第一步，指导学生如何观察。先让学生试写一篇观察作文《校园的花坛》，经过研读学生的试写作文，针对问题生成指导方案。 　　观察的顺序（观察点）：由远到近，由上到下，由里到外…… 　　观察时须注意的几个问题： 　　――学校共有大小花坛七个，形状如何？ 　　――花坛之间是用什么样的路隔开的？路面是什么铺成的？有些什么颜色？ 　　――花坛里有哪些花草树木，名称是什么，色彩如何？它们四季如何变化？ 　　――看到这些景物你有什么想法？ 　　观察的两种境界：眼前景，可以对事物进行客观描摹；眼中景，“人与人的眼睛是不同的。每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上”，调动学生观察时的内心感受，鼓励学生观察时的内心体验。 　　第二步，指导学生怎样写具体。研读学生的试写作文后，我发现两个最大的问题：语言成人化和对景物的描写不具体。针对这两点，我利用阅读文章《春》进行示范指导。首先，《春》一文作者用儿童的口吻来描述，纵观全文，字里行间充满了童心、童真、童趣。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，打滚，捉迷藏，这些都是孩子们的事；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，花“赶趟儿”，蜜蜂的“闹”，等等，均有一种孩子气的感觉渗透其间；“野花遍地