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“教”与“研”“五宜五忌” 　　“能教而不能研,能研而不能教”,这是目前中小学教育中的一个普遍现象。究其缘由,关键是能研究的老师没有找对方向,能教的老师没有研究的习惯和方法。除了主观因素外,学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素,有些学校只管教不管研,或者有的学校突出了研而忽视了教,逐步丧失了研的落脚点,这样,势必使教与研相脱节,南辕北辙,走不到一起。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此,学校教学管理者要从“五宜”与“五忌”出发,帮助教师打破“研”和“教”之间的壁垒,促使教师的教与研均衡发展。 　　 　　宜从校本出发,忌“朝令夕改” 　　 　　学校在打造教与研特色的过程中绝不能心血来潮,朝令夕改,需要有一定的稳定性和发展性。从校本出发,开展校本研究。可某些学校管理者却只顾自己的喜好,不顾学校的传统,不顾全体教师的感受,使得教学模式朝令夕改。今天是学江苏杨思中学的“先学后教,当堂训练”,明天是学杜郎口中学的“三三六”自主学习,后天是学衡水中学的“尊重的教育”。也就说,只要哪个地方创造出一个新经验、新课题,自己的研究方向也随之改变。可以说这种“朝令夕改”的做法,只会让教师和学生无所适从,整个学校上下都会穷于应付这些“舶来品”。实践证明,这样的学校是没有竞争力的,是缺乏特色的。所谓校本教研就是“在本校中,基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这就要求教师从学校实际出发,在自己的教室里发现某个教学问题,并在自己的教学过程中分析问题、解决问题。教学研究只有基于学校真实教学问题才有直接的意义。 　　在教育科研中,学校管理者首先要有一颗坚定的心,要有一种对目标矢志不渝、不达目的不罢休的精神,面对学校确定的校本教研目标不能“三心二意”,不能“人云亦云”,要从校本出发,在工作中不断研究、探索、实践、反思、创新,只有这样,教学研究才有意义。其次是要树立和培养既会教又能研的榜样。客观上讲,教师在教学能力、科研素养方面存在差异,学校可??励一部分人、一部分学科先“动”起来,以“先富带动后富”。为此,学校可以选择那些科研能力强、具有代表性的教师,让其先尝试用教育科研方法来解决教学中最实际的问题,并全力助其成功,以点带面,形成示范效应。最后要建立完善的教与研考评机制,注重过程评估和绩效评估,可运用经济杠杆调动教师工作的积极性和主动性。 　　 　　宜同伴互助,忌“单打独斗” 　　 　　在教与学的研究中,不难发现,单干的多,合作的少。有的学校提出“人人有课题”,这本身无可非议,但这样就必然会造成一种资源浪费,与新课改“同伴互助”的理念相悖。因为中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大,精力和条件都有限,教师个人要进行某项课题的专题研究,有时会显得力不从心。实际上一线的广大教师不仅需要有教师个人的学习和反思,而且还需教师之间的专业切磋、对话、交流,相互学习,相互支持,共同分享经验,同时还要有专业人士专业理论的支撑。所以有人说,只有个人反思、同伴互助、专家引领等各种因素的交汇、碰撞,才能实现教学与科研的完美结合,从而提高教学质量。 　　学校管理者首先要增强教师之间的团队合作意识。学校应设计多种活动载体和研究课题,将优势互补的人组合在一起,团队成员拥有共同的奋斗目标,鼓励老师之间要互补共生、群策群力、互动成长,有教学困惑时要勇于讨论,更好地体现出团结协作的精神;其次,把培训作为教师最大的福利,可采取邀请专家到校讲学或“授课”“评课”“评研”,给教师“最近发展区”式的指导和外派参观学习等方式,夯实教师进行教学与科研的理论支撑,启迪教师的智慧和思维,指导教师树立科学发展的质量观,学会从“研究的视角”看待问题,分析问题,并记录问题,研究问题,及时写下自己的“灵感”,转化成自己的研究成果;最后,学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台,举办形式多样的“教学研究沙龙”活动,营造宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中,探讨教学中遇到的实际问题或科研中的难点、热点问题,从而为教师与教师之间、教师与专家之间打造更加畅通的交流渠道。 　　 　　宜教与研共生长,忌“雁影分飞” 　　 　　有些管理者将课题研究置于教学之外,一手硬一手软,教学科研“两张皮”。有些教师认为,自己的主要任务是教书,搞科研会分散精力,导致教学成绩下降,总认为搞科研是专家学者、教研员的事情,与普通教师无关,只有提高升学率才是真功夫,而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了。还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态,只是为了评职称、受奖晋级或应付考核的需要等。显而易见,这种错误的认识忽视了教学与研究的关系。 　　叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案