“整体观照”下小学语文教学.docVIP

“整体观照”下小学语文教学 　　一、“整体观照”下小学语文教学的理念 　　’ 　　“整体观照”下小学语文教学是指在小学语文教学中实施的一种集中教学的理念和意识。即在以主题型小学语文教材的主题单元为依托，整合教材选文内容、活动内容、练习内容与链接丰富的课外课程资源的基础上，对一组主题、题材或语言表达寻找其联结点，确定目标，对不同篇目实行上挂下联的一种教学形式。通过“整体观照”教学，学生学一篇，带一组，学一组，带一类，能够提高学生体悟整体结构的能力，提高学生读写能力。与单篇教学相比，“整体观照”教学更强调学习资源的整合生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现学生语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 　　二、“整体观照”下小学语文教学的现状 　　小学语文“整体观照”的教学起源于19世纪末的欧美新教育运动，它主张学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教不利于学生的知识掌握、能力发展，以及合作精神的培养。据此，应当把学习内容划分为单元板块，通过对这一板块的学习，使学生在一定时间内学习一项教材或解决一个问题，促进其发展。该主张应该是小学语文“整体观照”课堂教学的雏形。20世纪20年代梁启超的教学法主张：教材的选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。梁启超先生的教学法主张的实质体现了语文教学的“整体观照”思想。到了20世纪80年代，当时盛行的是合理地组织课文，根据教学目标和需要，把联系紧密或相同之处的教材组织在一起，成为一个单元。在教学时有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。教师以一带多、举一反三的方法进行教学。让学生读得多，扩大眼界，掌握的知识也就更加丰富，更加牢固，能力的提高也就更快。近几年在全国各地的小学语文教学中。有些学校开展了对语文教材进行整合的一系列实践探索。其中做得较好的有华中师大附小、山东德州跃华学校等学校。 　　三???“整体观照”下小学语文教学的目标 　　教学目标是一切教学活动的“魂”，教师在“整体观照”某一类教学之前应深入反复地思考并确定本单元、本课乃至本课时的教学目标，明确通过本单元、本课、本课时的学习让学生获得什么。当前，部分教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，不能将课文放到“整体”中去研究，导致教学“只见树木，不见森林”，缺乏“整体观照”。为了避免这一现象的蔓延，教师在“整体观照”教学前要认真研读《语文课程标准》、认真阅读整册教材，认真研究每单元教材，认真钻研每篇课文，以确定不同时期的教学目标。 　　首先，单元目标的确定在“整体观照”教学中至关重要。单元教学目标必须在课程标准和单元教学总的要求下具体化、对象化，使单元各篇课文既有目标一致的共性。又有每课一得的个性，改变单篇教学中面面俱到、各自为政的弊病，避免“篇”和“组”脱节的弊端。单元目标决定着整个教学过程的推进，起到了主导方向的作用。它把单元里的各个知识点、各篇课文、各个训练点进行了串联，产生整体大于各部分之和的效果，让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。制定合理高效的单元教学目标是一项繁杂的工作，需要教师具有深厚的教学理论，很强的解读教材、驾驭教材的能力。单元目标除本单元情感、态度与价值观方面内容外，重点是结合本单元课文的特点，制定本单元语文知识、语文能力、语言训练、表达方法训练等目标，促进学生的语文知识、能力等得到有计划的、有效的培养和发展。 　　其次是课文目标的确定。确定课文的目标就是确定某一课在这一“整体”单元中的教学目标。单篇课文的目标确定不仅要让学生了解：这篇课文写了什么?怎么写的?为什么这样写?这样写的好处是什么?同时还要引导学生关注这单篇课文与这个单元上挂下联的关系。 　　最后是课时目标的确定，课时目标确定时，既要共享该单元、该课文的目标，也要考虑到该单元、该课文的目标的衔接，还要注意每一课时目标的确定要有坡度、呈螺旋式上升趋势。课时目标的确定包括理清文章的脉络，了解文章写作手法、遣词造句、表达手法等的目标，还包括语文学习方法、能力训练的目标。 　　四、“整体观照”下小学语文教学的师生 　　“整体观照”下小学语文教学对老师和学生都有新的要求。“整体观照”下小学语文教学要求老师转变观念，从整体的角度进行思考，从框架的角度进行教学。要求老师创造性地整合课程与教学资源，修正习惯了的点状思维和割裂式思维方式，形成“整体观照”教学的思维方式，整体推进语文教学。“整体观照”下小学语文教学要求学生进行思维的挑战，激发学生主动学习的兴趣和能力，培养整体视野下观照语文学习内容的认知能力，整体性地进行规划和学习的思维方式。 　　“整体观照”下小学语文教学要求执