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“简单”错,不简单处理―――错误资源利用一点想法 　　（浙江乐清市白象中学，浙江 温州） 　　 　　【摘 要】教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，我们教师既要努力促成学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学中新的有价值的生成―“非预设生成”。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因此，面对有意义的错误资源，教师千万不要让“简单”的错简单处理，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。 　　【关键词】错误资源 教育价值 利用 　　 　　教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，我们教师既要努力促成学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学中新的有价值的生成―“非预设生成”。而在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因为探究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探究往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。因此，面对有意义的错误资源，教师千万不要让“简单”的错简单处理，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。 　　下面，笔者将结合高三学生一次课本习题的探究活动来说明：课堂教学中“错误”资源利用的一点想法―“简单”的错，不简单的处理。 　　问题:试着举几个满足“对定义域内任意实数a,b都有f(a+b)=f(a)#8226;f(b)”的函数例子,你能说出这些函数具有哪些共同性质吗?(源于人教A版数学必修①习题2.2B组第5（2）题) 　　 　　一、节外生“枝” 　　 　　学生举出的函数仅是一些具体的指数函数，这些具体的函数又让我们的学生认为，符合要求的函数只能是指数函数。为了对这个错误的想法有深刻的认识，我们进行了如下的探究活动。 　　（为了下面书写与探究的方便，我们不妨记上式为①，假定定义域为R，函数y=f(x)在定义域上为连续函数）。 　　 　　二、枝上开“花” 　　 　　1.纠错 　　（1）指数的运算性质:a??m+n?=a??m?#8226;a??n?结构与①相同； 　　（2）指数函数y=log??a?x(a0且a≠1)都满足①。 　　由联想（1）和（2）肯定我们的想法:符合①的函数一定是指数函数。 　　上述想法是否正确呢?我们不妨用特殊值试一下（以退为进）: 　　在①中令a=0,b=0,则得f(0)=0或f(0)=1. 　　当f(0)=0时,在①中又令a=x，b=0则有f(x)=f(x)#8226;f(0)=0 　　而f(x)=0是常数函数，显然不是指数函数。所以，符合①的函数不一定是指数函数。 　　2.猜想 　　于是，迫使我们放弃原来的想法，而产生另一个想法: 　　若y=f(x)满足①和f(0)≠0，则f(x)一定是指数函数。 　　这次想法会符合要求吗? 　　由f(0)=1想到常数函数f(x)=1，用它试一下，发现它也满足①和f(0)≠0，但f(x)=1不是指数函数。 　　这迫使我们做出最后的猜想:满足①的非常数函数f(x)一定是指数函数。 　　（猜想―英国数学家休厄尔曾说过:“若无某种大胆的猜想，一般是作不出知识的进展。”） 　　3.证明 　　如何证实这个最后的猜想呢？我们参照指数函数的性质和指数的运算性质，分以下两步进行: 　　（1）证明y=f(x)在定义域上恒为正数 　　如果在定义域上存在x??0?,使f(x??0?)=0, 　　则对定义域内的任意x，都有f(x)=f[x??0?+(x-x??0?)]=f(x??0?)#8226;f(x-x??0?)=0 　　这与f(0)=1矛盾.所以y=f(x)在定义域上恒不为0（反证法） 　　∵函数满足① 　　∴对定义域内的任意x都有f(x)=f(x2+x2)=[f(x2)]??2? 　　∵f(x2)恒不为0 　　∴f(x)在定义域上恒为正数。 　　（2）证明f(x)=[f(1)]??x?,其中x是任意实数。为此，分以下几步进行: 　　(?)x=n(n∈N) 　　反复运用①,f(x)=f(n)=f(1#8226;1#8226;…#8226;1)=f(1)#8226;f(1)#8226;…#8226;f(1)=[f(1)]??n?=[f(1)]??x? 　　(?)x=nm(m,n为互质的正整数) 　　∵x为正无理数∴存在正有理数nm，使得nm无限趋近于x 　　∵f(nm)=［f(1)］??nm?,且y=f(x)是连续函数∴当nm时，则f(nm)→f（x） 　　∴f(x)=[f(1)]??x? 　　由(?)(?)(?)可知,f(x)=[f(1)]??x?对于非负实数x都成立. 　　(?)x为