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“自我更新”取向走向专业发展教师继续教育 　　摘要：“专业训练”取向下的传统教师继续教育模式，在教育内容选择，研修形式的安排以及学习质量评价方面都存在着不足。因此，倡导“自我更新”取向的教师继续教育，强调自我专业发展意识、提倡常态化的反思、与其他教师合作与交流，并以此作为传统教师继续教育的补充，共同促进教师继续教育走向专业化发展的道路。 　　关键词：自我更新；专业发展；教师继续教育 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―078―03 　　从20世纪70年代开始，全国各省市、各地区都积极地开展了教师继续教育工作，职后继续教育也已经成为每个教育从业者的必然选择。应当说，继续教育以其特有的社会适应性、形式灵活多样性满足着不同主体的需要，受到了广泛的关注和支持，显示出方兴未艾的繁荣和发展态势。中小学教师通过各种形式的职后继续教育，既提高了自身的专业素养和专业能力，又能适应时代与知识更新的需要，同时也在学习与交流中提升自己。但是，纵观三十余年来的教师继续教育工作，人们不难发现，传统教师继续教育以“专业训练”为取向，视教师为被动的学习者，注重教师的专业学科和教育科学知识的加深。因此，在教育内容的选择、研修形式的安排、学习质量评价等方面都存在着一些值得商榷的问题。 　　一、“专业训练”取向下教师继续教育的现状 　　(一)教育内容：重预成、轻生成 　　当前，有关教师继续教育的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，客观世界存在着一套现成的、权威的、真理式的知识，而这些知识是可以把握的、永恒的。因此，优秀教师的成功教法是可以通过培训的方式将其经验性、典型性的特征传递给中小学教师，他们能够将这些成功的教学经验有效地应用于日常教学中，做到“以不变应万变”。在此理念下，教师继续教育的教育内容是统一确定的，具有客观性和普适性。而实际的情况是，这种以预成为主的培训模式忽视了教师是相对独立的个体，教师的一部分专业素质是缄默的、隐性的，并不都能通过外显的方式表达。预成论假设下的内容的选择，在教育开???、互动与人性化的今天，已变得越来越不适应。因此，在继续教育课程内容的选择上除了要关注优秀教师的典型性、普遍性经验，同时也可以通过教师的自我反思、自我体验，整合内外部知识，建构具有生成性的课程内容。 　　(二)研修形式：重讲授、轻互动 　　我国教师继续教育存在五种主要的进修方式：一是课程本位模式，二是教师本位模式，三是学校本位模式，四是协作式的培训模式，五是网络培训模式。不管哪种方式，当下的教师继续教育的形式仍然是沿袭着传统的职前教育模式，以课堂讲授为主。集中、统一的讲授，忽视了进修教师间的个体差异性，学员在你讲我听的课堂中，缺乏互动与交流。失去话语权的教师们学习的主动性和积极性受到压抑，成为机械、被动的培训者。同时满堂灌的教学方法，在千人一面的课堂中进行高强度、高速度和高密度的知识传递，使得课堂气氛沉闷，理论讲解空洞，背离了参加继续教育教师学习的特点和需求。教师继续教育，已不同于师范阶段的教育，重点在于职后教育实践中疑难的解答、经验的交流，完善和发展自身的教育教学能力，应突出实践性。同时，除传统的课堂教学外，案例教学法、研讨法、自学法等研修形式都能让学员在参与、互动、交流、体验中深化理论和提升教师技能。 　　(三)质量评价：重理论、轻实践 　　教师的继续教育是否取得预期的成果，质量评价非常重要。但当前各种研修形式，学习质量的评价往往以分数考核为主要标准，进而导致在质量评价中也呈现出重学术、轻实践的倾向。无论是寒暑假的继续教育，抑或是国培计划和省培计划，其中有非常严格的学科专家学术讲座的比例，培训的效果往往与专家的学术水平高低直接相关。然而，学术专家的深厚理论，一线教师的成功经验，如果没有参与教师的积极吸纳，就没有办法内化成为他们自身的专业素养。理论考核的形式，使得许多学员在学习过程中以应付的心理对待，教育教学素养在研修中并没有真正地得到提升。 　　“专业训练”取向下的传统教师继续教育，把培训的教师作为被动的参与者，灌输和训练的对象，利用奖惩、规制、权威等力量要求教师学习和发展。教师由于长期在继续教育发展中服从于专家权威，被动地接受塑造，自己的生命价值不断萎缩，教师使命感降低，职业主观幸福感降低，严重影响了教学效能。因此，将教师看做主动参与的成人学习者，重视他们的缄默知识和个人体验，在“自我更新”取向下迈向专业发展是教师继续教育未来发展的趋势之一。 　　二、“自我更新”取向：专业发展的教师继续教育 　　所谓“自我更新”取向是一种教师专业发展的新的取向和理念。强调教师真正成为自我发展的主人，教师自觉地发掘专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新。走向专业发展的教师继续教育，