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“问题解决”在生物教学中尝试 　　 “问题解决”是一种教学方法,它是指教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题,启发、培养学生多向思维的意识及习惯,并使学生认识到解决问题的途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多样的、即开放式的。笔者根据近年来的实践,对“问题解决”在生物教学中的运用谈几点认识。 　　一、创设情境,诱发学生自主提问 　　教师在教学中如能创设一种生动活泼、引人入胜的情境,学生的求知欲会油然而生,从而产生探索的强烈愿望。教师创设的情境越新颖、越具有强烈的对比度,学生的注意力就越容易被吸引、越容易诱发他们的好奇心,从而学生有可能自发地提出各种各样的问题。 　　语言是信息的载体,是人们交流的重要工具。教师如果语言表现力较强,你不妨可以通过绘声绘色、生动形象、幽默风趣的语言来创设情境,诱发学生主动提问探究。 　　也可以到大自然中去利用自然情景来诱发学生提问。如在上到新课标实验教材苏教版《生物》七年级(上)第6章第二节“植物光合作用的场所”一节时,我带学生到校园的树林中,让学生观察多种植物的叶。学生欢呼雀跃,自由组合,组成几个大组忙开了。观察结束后,每组都提出了不少问题。如:为什么有些叶片正面比背面绿?为什么广玉兰和枇杷叶的下表皮上有那么多毛?为什么树叶落下时背面向上的多?为什么枫叶是红色的?为什么“撒金”珊瑚树的叶上有许多黄斑?为什么叶片上的水滴不能渗透下去?等等。带着这些问题,教师组织学生做叶片的结构实验,在实验中学生得到了许多问题的答案。不能解决的问题,学生又忙着查书、找资料,还有的上网去寻找。这种学生自己提问、自己解答,教师则通过巧妙地创设情境,使学生学习的主动性大大增强。 　　二、重视沟通,促使学生提出高质量的问题 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。”牛顿因为树上的苹果落下打在头上,而提出苹果为什么总是从树上掉到地上的问题。通过研究最终创立了“万有引力定律”。由此可见,提出问题的重要性。科学正是在不断提出问题、解决问题中发展的。 　　大多数??师都会有相同的感受,即年级越高的学生问题越少。我们今天的教学方向不是要培养没有问题的学生,而是要培育“有问题”的学生,特别是能提出高质量问题的学生。我觉得教师首先要以平等、宽容的态度对待每个学生的提问,千万不能讥笑与讽刺。学生提出的问题哪怕再没有价值,也应以鼓励为主。 　　例如,在上完“植物的开花和结果”一节时,我请学生看书后提出不懂的问题。有一位平时成绩不太好的学生说:“书上写植物经过开花、传粉和受精后,结出了果实和种子。我不懂受精是什么意思?”刚说完,班上的一些学生就笑了。提问的同学低下了头,后悔不该提出这样的问题。此时我就问其他同学是否能帮助回答。有几位同学举手发言,说了自己的观点。最后在确认没有同学回答后,我利用多媒体演示了受精的过程。在小结本节课的时候,我说:“今天我们又学到了一个关于植物受精过程的知识,这个知识是谁让我们有机会获得的呢?”全班学生将视线都集中到刚才提问的那名同学身上。这位同学一下子就抬起了头,仿佛一下变聪明了许多。以后,在这个班上课时,学生特别爱提问,而且学习生物的兴趣更浓了,期中、期末考试结果都比其他班级好。 　　三、 启发思维,引导学生解决问题 　　科学家哲学家波普尔在回顾整个科学发展史之后,提出:“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题――愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题。”学生能提出问题,说明学生已溶入知识中去,此时教师要善于引导学生去思考、去探索、进一步解决问题。切记教师马上包办代替回答问题。即使发现学生回答有错误,也不要急燥地表态,要耐心地倾听,用恳切的语调鼓励。学生解答一个问题,要力求寻找多种途径,教师应把握学生思维的起点和认知水平,通过思维碰撞,点燃学生智慧的火花。 　　教师启发的是学生的思维过程,而不是简单地启发得出结论。对于一时不能解决的问题,应引导学生课后查阅资料或访问学者,而不要轻易放过。教师对自己不能回答的问题不是搪塞或含糊其词,而应主动承认,并和学生一起研究。如,在讲到“蚕的发育”时,同学们纷纷介绍自己养蚕的经历,有学生提出:“蚕蛾没有口器,资料上却写它自己咬破茧爬出来,是用什么咬的呢?”这个问题是我在备课时没有预料到的,查了教参P.88是这么写的,“家蚕的蛹在茧中经过12―15d后变成蛾,自己咬破茧爬出来。”显然与蚕蛾的口器退化相矛盾。最后我只有如实向学生说:“我不能解释这个问题。希望课后同学们能和老师共同研究。”经过进一步查找资料,终于找到了问题的答案,原来在蛹化成蚕蛾时,其体内分泌一种溶解丝的液体,将茧的一端软化溶解出孔洞,成虫由洞钻出。通过自己的努力找到了问题的答案,同学们都非常欣喜。 　　四、 留