“高职师生成长共同体”实证研究.docVIP

“高职师生成长共同体”实证研究 　　 摘 要：以人为本是科学发展观的核心，是科学的人才观的重要内涵。两者紧密联系，互相影响。发展离不开人才，人才决定发展。通过实证研究确认了符合科学发展观规律的“师生成长共同体”的构建必要性和评价机制，指出“师生成长共同体”是发挥大学生个性和教师成长两者互促发展互携进步的有效单元。 　　 关键词:师生成长；共同体；任务课程；评价机制；实证 　　 作者简介：金泽龙(1965-)，男,北京市人，广东轻工职业技术学院副教授，MBA硕士,研究方向为高职教育与信息管理。 　　 基金项目：本研究论文是广东高校“科学发展观引领‘师生成长共同体’探寻”科研规划课题（项目编号：SK200913）的阶段成果。 　　 中图分类号:G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）06-0017-04 　　 作为100所国家示范高职院校之一的广东轻工职业技术学院从“国家、地方、学校三级角度建设必修课程”的理念出发提出了“整体设计教育，整体养成意识”作为课程建设的核心指导思想。通过科研课题的调查研究梳理三个整体的系统建设程序和对“高职师生成长共同体”的单元完善建设，使高职大学生完成从“不完整小矮人”到“完整巨人”的转变，并使教师在大学生的转变过程中不断体会教师职业的生命意义，从而迸发出工作的激情和生命的张力。 　　 高职“师生成长共同体”推崇以大学生为中心的教育，实证研究的效果显示的确能够使大学生自由发展和最大限度地发挥自己的潜能，对将来进入社会有更好的表现和信心。同时，更大的贡献是能提高毕业学校的声誉。 　　 一、构建“师生成长共同体”有效单元 　　 “师生成长共同体”把原来更多的属于大学班主任、辅导员的工作落实到每一位教师身上，全体教师人人承担育人责任，但又不同于以往的“导师制”。应该说，“师生成长共同体”借鉴导师制的部分经验，但与“导师制”有本质区别。“导师制”仅局限于教师对学生的单向指导，强调的是教师对学生的作用，较少涉及师生共同成长的问题[1]。而“师生成长共同体”是一个师生平等、双向沟通、交互作用的基本教育单位及有效单元模型，强调???是师生同发展、生生同发展、共成长，追求的是教育磁场的和谐。 　　 要构建“师生成长共同体”开展真实实践教学，就要抓住课程这一载体，强调课程的灵活性、多样性和选择性，突破单一学科课程体系，构建多学习领域的职业课程载体，形成立体式、发展性的课程结构体系，并采取相应的教学策略。 　　 （一）任务课程为载体:开展四环节探究式教学 　　 教学思想与教学实践的构建使教学有了操作的基本范式。以实训课任务探究式教学为例，我们通过表格来展示其各个环节(见表1)。 　　 提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华是任务探究式教学的4个环节。其中，问题居于探究式教学的核心地位，造成大学生悬而未决但又欲解决的状态。而创设实际现实化问题情境可激发大学生提出问题；观察是实训教学的基本手段，可使大学生在实验和演绎中将感性升华为理性；辨析使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增；归纳升华则是改造认知结构的有意义的学习过程，可实现知识内化和迁移以及任务的完成。 　　 （二）实训基地为体验:推行三步研究指导策略 　　 以广东轻院为例，随着国家示范高职的获批，在校内建成了近万平方米的校内实训基地，计有国家高分子研发基地、汽车维修工厂、食品检测添加剂实验室、设计艺术工作室、文秘礼仪体验馆、电子商务实操室、校园超市等二十多个功能区域，成为广东高职示范工程。充分利用这一宝贵的教学建设资源，组织大学生开设各种经管类、理工类科技课程，让大学生在实际工作生活的背景下学习相关专业学科的核心概念，在解决实际问题中研究专业科学，从而构建“师生成长共同体”来促进相互的进步。 　　 1.在情境中学：发现问题，变问题为课题。情境是“师生成长共同体”生成的基础。“情”可激发求知欲，“境”可提供表征事物的背景。创设不同的场景，唤起大学生的探究欲，引导大学生厘清问题，提出疑问，促进师生的密切交流，在研究方法和研究结果上体现了较强的创新价值[２]。 　　 2.在探索中学：收集和处理信息，设计方案实施。大学生在学习各种专业知识过程中，需要设计学习技术路线，这是大学生设计方案的难点。通过教师引领大学生们检索筛选研究文献及网络信息，发现现有研究主要集中在什么方面，影响的因素有哪些等等。启发他们检索、分析相近研究的流程，并加以借鉴，促使大学生逐步设计出学习研究方案，并在实施中分析和处理数据，得出结论。 　　 3.在体悟中学：关注自身、关注社会、关注民生。教学活动必须充分关注大学生的现实生活，积极引导他们化知识为智慧，化知识为德性，化知识为教养，化知识为精神力量，并使这种良好的智慧、德性、教养以及精神