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《在马克思墓前讲话》教学反思 　　【摘 要】要想上一堂师生都比较满意的语文课，教者必须以自己丰厚的素养与学识，深厚的语文教学功底，彰显学生的主体地位，呈现原生态的课堂教学，达到内容与形式、思想性与艺术性的完美和谐统一。 　　【关键词】教学反思 生态课堂 以生为本 　　 　　《在马克思墓前的讲话》是人教版高中语文第一册第三单元的讲读课文，它是一篇悼词，同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的议论文。学习它对于理解马克思为真理而斗争的精神，提高学生的议论文语言表达能力具有十分重要的作用。教学中应引导学生体会演讲词语言感情强烈、高度概括的特点，通过揣摩、品味语言的深层含义和表达作用，更深入地理解马克思为历史科学、为无产阶级革命所作的巨大贡献，感受作者深沉含蓄的感情。 　　教学本文是有一定难度的：一是课文为悼词??学生对悼词的常见结构并不了解；其二课文是对马克思一生伟业的高度概括，理论性很强，知识面很广，涉及到的历史背景纷繁复杂，如何使学生能饶有兴趣地读懂这篇文章，能“以文解道”又“以道悟文”地通过阅读语言文字来理解文章的精髓，从理解文章的思想内容中领悟出作者驾驭语言的功底与艺术，这的确是不容易的。基于以上的情况，我把本文的教学目的确定为：1.结合文体特点，通过对课文结构的把握和语言的品味，了解马克思的卓越贡献并感受马克思的伟大精神；2.理清文章思路，训练议论性文章阅读能力；3.走进马克思“跨越时空的美丽”人生，汲取精神营养，提升人生境界。教学重点为：通过对课文结构的把握和语言的品味，了解马克思的卓越贡献并感受马克思的伟大精神。教学难点为：以文悟道，体会马克思作为伟人的人格魅力。采取相应的教学方法为：以学生自主探究为主，教师作必要的引导点拨。安排的教学时数为：一课时。 　　从实际操作来看，本文的教学较好实践了“以文解道”、“以道悟文”和“以情育人”的教学目标。 　　阅读首先要教会学生质疑，就是给学生一个整体的指导思想，一个最根本的学习方法，使学生的认识能力与思考水平提高到一个新的高度，引导整堂课的教学活动过程。这方面我着力去实践了，我认为这是本堂课的特色之一。师生之间互相提出疑问，又互相求解。大家有问有答，有争有解，循着文章的层次逻辑顺序，层层深入。阅读课的第一个任务――“以文解道”，就在正确的独立思考的方法指导下完成了。学生在读懂文章的同时，更重要的是学会了阅读的方法，这是交给了学生最宝贵的金钥匙。 　　为落实阅读教学的第二个任务――“以道悟文”，本节课教学紧紧地把握住了这个“悟”字，引导学生在阅读中循着文章作者的思路，即语言的脉络来提出疑问，结合着文章词语的前后搭配关系，即语言的环境来理解语言的含义，弄懂文章的思想内容，再回过头来体会作者在驾驭语言时遣词造句是如何做到准确、生动、凝练、传神的，亦即是如何求得语言的得体。这样就把语言学习中的四项基本任务――掌握好文章的语脉、语境、语义和语体四个方面的关系抓住了，那个“悟”字，就自然会呈现出来了。语文教学只有完成这一步，才能算是真正上了一堂语文课。 　　语文课的特殊属性，决定了它在教学过程中，一定要完成对学生进行人文思想教育的任务。这是我国语文教学传统经验的主要组成部分。本课对此也有适当的处理。对于这样一篇理论性很强、概括性很高的文章，我始终以自己对文章深入研读后对革命导师的热爱与崇敬的感情，融汇渗透在教学的全过程中，用自己的激情感染着学生，引导着学生。整堂课没有生硬的说教，没有冗赘的知识讲解，有的是满腔热情、诚挚的爱心――爱文章的思想内容、爱文章的语言文字、爱学生孜孜以求的精神，使整堂课都沉浸在崇高、积极向上的氛围中。 　　在全面深入地分析完文本后，在提高学生文本信息筛选、感受、分析、判断能力的同时，我重点关注学生思考问题的深度和广度，并自然而然地延伸到与文本相关的“马克思的自白”、“马克思的墓志铭”、“马克思格言”、“青年在选择职业时的考虑”这些环节，既能使学生深化对文本的理解，又能激发学生的兴趣、开拓学生的视野，这完全符合新课程理念的基本要求，因为语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展、科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新农村环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。我这节课能很好地处理这些问题，既能深入文本，又能跳出文本，不被文本束缚，让学生在接收知识的同时体验到阅读的乐趣。 　　总的说来，这节课能较好地驾驭课堂，能很好地调控和把握课堂时间，教学中抓住悼词的文体特点，按照“述哀”、“赞功”、“颂扬”三大要点，引导学生在学习知识的过程中做到循