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《大学体验英语》教学任务设计与课堂实践 　　摘 要：在大学英语教学中实施“任务型”教学能够培养学生的综合运用英语的能力。本文就如何在《大学体验英语》教学中进行任务的设计进行了充分的阐释，并以实例说明课堂实践的过程。 　　关键词：大学体验英语 “任务型”教学 任务设计 　　 　　以任务为中心的语言教学思路（The Task一oriented Approach）是近20年来语言交际教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。外语教学是一个非常复杂、多变项交互影响的过程，长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。任务型教学法无疑是一种值得肯定的方法。 　　 　　一、“任务型”教学的理论基础 　　 　　“任务型”教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。因此，在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与活动，帮助学生掌握。“任务型”的教学途径，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，进一步达到综合运用语言的能力。 　　所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，学生之间的交际过程也是一种互动的过程。多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：1. 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。2. 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3. 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 　　Jane Willis（1996）指出了任务型教学的三个阶段：1. 前任务(pre-task)，教师引入任务；2. 任务环(task-circle)，包括执行任务、计划实施任务、学生报告任务完成情况；3. 后任务(post-task)，分析评价任务完成情况。 　　“任务型”教学是学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际，从而培养学生综合运用语言的能力。 　　 　　二、《大学体验英语》教学中的任务设计 　　 　　根据“任务型”教学的基本理论和大学英语教学的一般规律，教师设计具体的学习任务，让学生通过完成任务更好地理解课文，培养阅读能力和运用语言的交际能力。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。任务要具有可操作性，难易适当。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此要求学生在课堂上必须讲英语。 　　（一） 课前的任务设计 　　1. 固定任务 　　每次正式上课前有一名学生将准备好的一段话讲给大家听，内容不限，可以是新闻、故事、电影、见闻、天气、饮食等与日常生活息息相关的题材，时间大约为5分钟，要求用英语讲述，表达流畅，言之有物。 　　刚开始，学生们会紧张，结结巴巴地将准备的材料讲完，而且普遍讲得都很短，经过老师的激励与肯定，他们的进步是显而易见的。 　　2. 灵活任务 　　在学习一篇课文之前，教师给学生布置任务，这些任务往往是多变的。有时要求学生收集有关的背景知识，有时是作者简介以及他的作品，有时涉及一个历史事件或者是文化习俗的由来等与课文主题相关的内容。比如在学习Ways to Success(大学体验英语2册Unit 5)这一单元前，教师将全班同学分成若干组，每组负责一个相应的任务：去图书馆、书店或在网上收集以下人物的生平和主要业绩，并回答相应的问题： 　　1.Who is Bill Gates / Ronaldo / Celine Dion / Jack Welch / Christopher Reev