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中学语文教学中即兴习作教学初探 　　【摘要】 作文教学在语文教学中起到半壁江山的作用，在中高考中占有重要地位。传统的作文教学不仅费时费力，而且师生都有如临大敌之感。笔者发现，即兴习作教学能够一改传统严肃的面孔，让老师和学生都轻松自如的应对。教师要善于抓住时机，培养学生良好的即兴习作习惯，多渠道激活学生即兴习作的兴趣，让学生爱写，乐写，写得轻松。本文对于激活中学语文作文教学，探索作文教学的新路作出了自己的尝试，对于提升中学语文作文教学质量有一定的借鉴意义。 　　【关键词】 大语文习作观 即兴习作 兴趣 　　 目前，中学的作文教学存在诸多的弊病。如时空过于统一，选材过于单调，形式相对定格，评价与批改教条僵化。这样的作文教学制约着学生的思绪和情感的流露，学生难以将自己的所见所闻所思所想真实自由地记录下来。导致习作个性危机，缺乏感情，没有新意。 　　如何摆脱传统作文教学的束缚，在作文教学中走出一条自己的新路？笔者发现，即兴习作教学能即刻捕捉学生练笔冲动，真实反映学生生活，摆脱传统作文教学的诸多束缚，是作文教学中走出困境的一条光明大道。多年来，我立足实践，对即兴作文教学进行了一些尝试和探究。下面谈谈自己在教学实践中的一些思路与做法。 　　一、抓住时机，营造自由气氛，围绕学生兴趣展开习作教学 　　 著名教育家赞可夫说：只有学生情绪高涨，不断要求自己向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。??［1］?所以教师要遵循素质教育的价值取向，着眼学生个性发展，创设自己表达的习作教学环境，明确鼓励学生有感受事物的自由：可赞鲜花盛开的美丽，可叹鲜花凋谢的脆弱；可感叹老牛耕作的辛勤，更可忧思其辛勤背后的无奈与落后；欣喜眼前的辉煌，体验人生的快乐，也可感触生命的艰辛与无奈。有发表见解的自由：可歌美好高尚；可揭卑俗与灰暗；更可抒自己的奇思妙想、独到创见。特别应引导学生吸收琅琅上口、易于记忆、表达的方言语汇，以造就习作的语言个性。总之，只有在这样自由表达的习??气氛中，才能激活学生的习作兴趣，才能使学生无拘无束地将自己的发现、研究和体验表达出来。 　　 抓住时机在观光时进行即兴习作。我在一次观光习作教学时，组织学生游览家乡的古村落――宁化县泉上镇延祥村(明代建筑群)。事前，我并不象常态观光习作教学那样，进行习作前的观察指导，如注意古村落的丰朴典雅、走道厅堂的巧妙结构……也不作立意上的定势启发，如赞美古代能工巧匠的辛勤汗水，歌颂家乡古代人民的智慧……而是指导学生带上纸和笔，将自己最喜闻乐见的东西，及时记录、描绘下来。观光时，有的学生久立村落的石板路，体味着古村落的古朴淳厚；有的专注练兵场，探索古时防卫设计的神秘；有的流连古朴精美的木雕石刻，细细琢磨着其中的人物花鸟；有的围坐在长满青苔的古井旁，伸手去掬清澈的井水；还有的跟着村伯倾听着古堡动人的传说和漫长的建筑史；有的流连残垣断壁、朽屋老宅中，观看先人留下的古牌匾，颇多感慨……我从容地穿梭其中，不时地指导他们记录、描述，诱发他们回校后修改整理，将自己的灵感孕育成熟，形成即兴习作。这样的观光即兴习作自然就不会人云亦云，套话满篇。无论是选材、立意，还是构思，都是依据学生兴趣产生的，无丝毫的教师刻意雕琢的痕迹，是学生真实自由表达所见所闻，情感自然流露的结晶。 　　 抓住时机，常写即兴下水文。在即兴习作教学中，老师更要塑造良好的心境，为学生乐而乐，忧而忧，常写即兴下水文，不时地点燃学生即兴练笔的热情。一天清晨，我下语文阅读早班，我发堂一群学生正围在学校后山勤工俭学的基地的篱笆旁，津津有味地观看、指点着基地里刚冒出尖尖头的竹笋。我立刻走近篱笆旁和他们一道欣赏、评点。回到教室，我发现同学们的兴趣还很高，有的谈论着笋儿的形状；有的描述着那毛茸茸的叶片；有的议论着当时的挖地、种竹、浇水、围篱的经过；有的在勾画着竹笋成长为毛竹的样子。我 　　就当即以观竹笋为题，在黑板上写了一篇下水文。同学们都轻轻地、一字一句地读着我的习作，仿佛我都写出了他们的心里话。这种教师就地取材写的下水文，显然较易激活学生的兴趣。 　　 二、着眼发展，养成即兴练笔的良好习惯 　　 现在的中学生是新世纪的主人，将来的社会生活将更呈多样性、层次性。由于信息的快捷，交通的便利，人们的生活节奏就会不断加快。能及时记录、描述和表达是一个人参与社会激烈竞争的基本技能。因而，从发展的眼光看，即兴练笔不单是提高习作效益的需要，更是学生成长的需要；所以老师要加强引导、强化训练，促其养成良好的习惯，使其终身受益。 　　1、 提倡学生真实感受的即兴表达。 　　现在的中学生对于生活，已经有一些自己独特的认识和体验。正是在这种认识体验中，他们才能完成自己的个性发展而长大成人。学生如果能将自己平时生活的体