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中学语文教学改革探究 　　近些年来,有关中学语文改革的呼声可谓此起彼伏、连绵不断,上至国家教育部制定、出台了不少加强中学语文教学改革的政策,下至一线中学语文老师结合各地的实际情况提出了不少改革的设想并试验之,中间还有相当部分中学语文教学研究机构作了不少专门有针对性的专题调研,社会各界也对中学语文教学改革及走向寄予了热切的关注。但中学语文教学的实际情况还是不容乐观,无论是在中学语文教学改革的政策走向、教学目标的定位、教材的编写,还是教学手段的探讨、教学环境的营造、教学手段的更新等方面都依然存在着大量的问题,仍需在各方面做出努力。 　　一、 中学语文教学的历史问题 　　众所周知,任何教学改革都必须先梳理问题,也就是说,语文教学改革应该在充分研究问题和现状的基础上,有针对性地提出改革方向、改革目标,然后结合各地的实际情况,充分吸收一线中学语文教师的意见,才有可能出台行之有效的改革措施。唯有这样中学语文教学改革才不至于纸上谈兵。现在看来,中学语文教学的问题至少包括以下几个方面: 　　其一,教学视野过于狭窄。这里所谓的教学视野是指中学语文教学存在目标单一,“一切围绕中考、高考转”这样一个情况。诚然,中学语文教学视野过于单一,从根本上来讲是由应试教育体制造成的。但体制的改变不可能一蹴而就,中学语文老师应该在可控范围之内,尽可能地开阔教学视野。如果教学视野不开阔,一味追求考试升学率,不仅会导致学生学习兴趣的严重下降,也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失,最终教师将变成一个教书匠。众所周知,语文课自由发挥的余地和空间远较其他科目和课堂广阔。因此,只要中学语文教师教学视野开阔,要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是,现在很多学校及中学语文教师,出于追求升学率等目的,完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解,试题练习”。本该十分精彩,充满生活气息的语文课堂,变得枯燥无味,学生的积极性和主动性被摧毁得一干二净。比如,中学语文教材有相当部分课文属于“自读课文”,由于不在考试范围之内因此很多具有欣赏性和可读性的课文也就被抛弃在教授范围之外。这些情况都是由于教学视野过于狭窄,教师教学个性丧失所导致的结果。 　　其二,教学环境缺乏或不足。大家知道,语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。以英语教学为例,很多中国学生学英语之所以很吃力,之所以学了多年以后也还是哑巴英语,一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。又以普通话的学习为例,南方人的普通话水平之所以比北方人差,就是因为从小受到方言的影响太大的缘故。同样的道理,能否营造一个良好的中学语文学习环境,也将从根本上影响到中学语文教学质量的高低。就目前的情况来看,很多学校根本没有什么像样的图书馆、图书室,学生除了看语文课本之外就再也没有任何可读、可看的课外书籍了,难道语文的学习、语文理解能力的提高就只能从教材而来?于此,还存在另外一些认识误区。比如,很多学校教师、领导及家长都对学生看电视连续剧、 武侠小说等抱有成见, 似乎只要看了电视连续剧和武侠小说,就注定不能考上名牌大学似的。殊不知,近现代诸多名家之所以出类拔萃,一个重要的原因就是从小就博览群书。因此,我们必须为学生营造一个良好的中学语文教学环境。其三,教学手段过于陈旧、单一。长期以来,中学语文教学的手段都停留在“言传身教”、“传道、授业、解惑”这样一个模式上。就语文课堂教学来说,基本做法就是教师讲解、板书,学生则是做笔记。在测评方面,除了考试就没有其他更多的手段和方式了。这不仅无法使语文教学做到丰富多样,且根本无法调动学生的积极性,语文课变得极其枯燥乏味。 　　在纸质媒体时代,通过黑板板书、通过考试测评来完成语文教学,这确是客观条件所限。但在社会日新月异、科学技术日益发达的今天,在多媒体教育已经走进课堂教学的时代,把中学语文课仍局限于这样一个传统教学模式,还把考试仅仅当作测试学生语文水平和能力的唯一手段,则不免让人觉得落后于时代,也无法适应新时代语文教学的需要了。 　　二、 中学语文教育的改革 　　面对21世纪的形势发展与客观需要,当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标,其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观,重新明确中学语文教学的目标与任务,改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。 　　(一) 明确中学语文教学的目标与任务,牢固树立语文教学的素质观 　　中学语文教学的目标与任务,长期以来在认识上存在着偏差,未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用,盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性,认为中学语文就是文学教育,语文能力就是写作能力,将语文课上成文学课,语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务,忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性,步入